Проверяемый текст
Столярчук, Людмила Ивановна. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации (Диссертация 1998)
[стр. 70]

70 ценностное отношение девочки и мальчика к себе является обобщенным и относительно устойчивым образованием полового самосознания, выступающим как единство представления и переживания относительно своей ценности как женской/мужской индивидуальности.
Данные об особенностях формирования и проявления самооценки у мальчиков и девочек выявлены в исследованиях С.Кона (1980), А.П.Краковского (1966), И.К.Кузнецовой (1987), М.П.Пикельниковой (1970).
В названных исследованиях отмечается, что фактор пола существенно влияет на формирование самооценки.
У девочек оценка сверстниц не зависит от уровня самооценки.
У мальчиков существует взаимосвязь между самооценкой и оценкой сверстников своего пола.
Для мальчиков наибольшее значение имеет как их оценивают мальчики-сверстники, для девочек взрослые, педагоги.

Интерес вызывают вопросы о рождении детей, о любви, и др., связанные с познавательной потребностью.
Однако родители по-разному отвечают на эти вопросы, реже удовлетворяя естественный интерес к самопознанию, а чаще побуждая к поиску других источников информации.
Каган В.Е.

[110] отмечает, что школьники 7-9 лет 33% детей знают о различиях между полами, из них знают о родах 36% мальчиков и 68% девочек.
При этом от сверстников 80%.
Таким образом,
проявляющиеся гендерные особенности детей младшего школьного возраста нередко представляют собой сегодня стихийный процесс, способствующий усвоению детьми не лучших человеческих ценностей, проявлению спонтанных природных инстинктов.
На практике до сих пор
гендерному аспекту воспитания мальчиков и девочек данного возраста уделяется очень мало внимания.
Главные агенты
гендерной социализации — родители, педагоги, сверстники чаще всего стихийно приобщают к неким ценностям, раскрывающим специфику мужского и женского поведения.
Девочки и мальчики младшего школьного возраста в процессе освоения мира и познания себя формируют систему ценностей, которая в будущем будет определять их полоролевое поведение.
Накопленные знания и опыт в младшем школьном возрасте ведут к становлению устойчивой системы ценностных
[стр. 118]

11$ оценки сверстников и педагогической оценки.
Если в первом классе отмечено 49% адекватной самооценки, то в третьем классе 81%.
Теоретические вопросы, свзанные с понятием “самооценка”, наиболее полно проанализированы в работах И.И.
Чесноковой (508).
Она рассматривает самооценку как итог развития самосознания, представляющий относительно устойчивый его компонент, в котором закрепляются результаты интегративной работы в сфере самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе.
Самооценка выступает как необходимое внутренне условие регуляции поведения и деятельности.
Для обозначения некоего интегративного образования самосознания, обобщающего и подчиняющего себе отдельные самооценки, используются такие термины как эмоционально-ценностное самоотношение (И.И.
Чеснокова 1974, В.В.Столин 1983) и самоуважение (И.С.Кон 1982),“общим знаменателем и итоговым измерением “я”, выражающим меру принятия или непринятия индивидом себя...
является самоуважение”(244, с.
71).
Эмоциональноценностное отношение личности к себе является “обобщенным и относительно устойчивым образованием самосознания, выступающим как единство представления и переживания личности относительно своей ценности”(507, с.
39-40).
Данные об особенностях формирования и проявления самооценки у мальчиков и девочек выявлены в исследованиях С.Кона (1980), А.П.Краковского (1966), И.К.Кузнецовой (1987), М.П.Пикельниковой (1970).
В названных исследованиях отмечается, что фактор пола существенно влияет на формирование самооценки.
У девочек оценка сверстниц не зависит от уровня самооценки.
У мальчиков существует взаимосвязь между самооценкой и оценкой сверстников своего пола.
Для мальчиков наибольшее значение имеет как их оценивают мальчикисверстники, для девочек взрослые, педагоги.


[стр.,119]

119 Интерес вызывают вопросы о рождении детей, о любви, и др., связанные с познавательной потребностью.
Однако родители по-разному отвечают на эти вопросы, реже удовлетворяя естественный интерес к самопознанию, а чаще побуждая к поиску других источников информации.
Каган В.Е.

(202) отмечает, что школьники 7-9 лет 33% детей знают о различиях между полами, из них знают о родах 36% мальчиков и 68% девочек.
При этом от сверстников 80%.
Таким образом,
полоролевая социализация детей младшего школьного возраста нередко представляет собой сегодня стихийный процесс, способствующий усвоению детьми не лучших человеческих ценностей, проявлению спонтанных природных инстинктов.
На практике до сих пор
специальному воспитанию мальчиков и девочек данного возраста уделяется очень мало внимания.
Главные агенты
полоролевой социализации родители, педагоги, сверстники чаще всего стихийно приобщают к неким ценностям, раскрывающим специфику мужского и женского поведения.
Девочки и мальчики младшего школьного возраста в процессе освоения мира и познания себя формируют систему ценностей, которая в будущем будет определять их полоролевое поведение.
Накопленные знания и опыт в младшем школьном возрасте ведут к становлению устойчивой системы ценностных
ориентаций и установок, определяющих восприятие индивидом представителей своего и другого пола.
Поэтому полоролевая социалзация в данном возрасте играет решающую роль в усвоении правил, норм, регулирующих взаимоотношения полов в быту, на производстве, в общественных местах.
Только формы поведения в интимной сфере складываются позже, в подростковом и юношеском возрасте.

[Back]