|
71 ориентаций и установок, определяющих восприятие индивидом представителей своего и другого пола, поэтому воспитание (гендерный аспект) в данном возрасте играет решающую роль в усвоении правил, норм, регулирующих взаимоотношения полов. Система взаимоотношений с самим собой способствует негативной полоролевой социализации тех мальчиков, с которыми отцы общаются крайне редко, и они усваивают лишь внешние аспекты половых ролей от сверстников, либо феминизируются под воздействием матери, т.к. в школе, где учителя в основном женщины, утверждается приоритет девочки, подчеркивается их усидчивость, дисциплинированнсть, успехи в учебе, а естественная активность мальчиков подавляется, целенаправленному развитию их внутренних достоинств внимания не уделяется. Негативной полоролевой социализации девочек способствует образ, навязываемый средствами массовой коммуникации. Юные модели в телевизионных передачах, журналах для младших школьников навязывают сексапильный образ; подтекст таких материалов в том, что девочка в восемь лет должна быть не просто милой, обоятельной, но непременно соблазнительной; для девочки любого этапа развтия естественно желание нравиться, но вызывать сексуальные желания противоположного пола, это еще не соответствует внутреннему пониманию девочки младшего школьного возраста, противоречит закономерностям ее психосексуального развития. Девочки и мальчики младшего школьного возраста, пытаясь внутренне сопротивляться негативным явлениям гендерной социализации, но не находя поддержки со стороны взрослых могут «замкнуться», остаться наедине со своими проблемами, которые они самостоятельно пока не готовы решить; ощущение беспомощности, незащищенности, некомпетентности тормозит формирование твердого внутреннего ядра, целостного образа «Я», становление индивидуальности мальчика / девочки. Система взаимоотношений ребенка с самим собой способствует позитивной гендерной социализации, когда родители, педагоги не вторгаются в |
120 Система взаимоотношений с самим собой способствует негативной полоролевой социализации тех мальчиков, с которыми отцы общаются крайне редко, и они усваивают лишь внешние аспекты половых ролей от сверстников, либо феминизируются под воздействием матери, т.к. в школе, где учителя в основном женщины, утверждается приоритет девочки, подчеркивается их усидчивость, дисциплинированнсть, успехи в учебе, а естественная активность мальчиков подавляется, целенаправленному развитию их внутренних достоинств внимания не уделяется. Негативной полоролевой социализации девочек способствует образ, навязываемый средствами массовой коммуникации. Юные модели в телевизионных передачах, журналах для младших школьников навязывают сексапильный образ; подтекст таких материалов в том, что девочка в восемь лет должна быть не просто милой, обоятельной, но непременно соблазнительной; для девочки любого этапа развтия естественно желание нравиться, но вызывать сексуальные желания противоположного пола, это еще не соответствует внутреннему пониманию девочки младшего школьного возраста, противоречит закономерностям ее психосексуального развития. Девочки и мальчики младшего школьного возраста, пытаясь внутренне сопротивляться негативным явлениям полоролевой социализации, но не находя поддержки со сотороны взрослых могут “замкнуться”, остаться наедине со своими проблемами, которые они самостоятельно пока не готовы решить; ощущение беспомощности, незащищенности, некомпетентности тормозит формирование твердого внутреннего ядра, целостного образа “Я”, становление индивидуальности мальчика / девочки. Система взаимоотношений ребенка с самим собой способствует позитивной полоролевой социализации, когда родители, педагоги не |