|
73 кажется, что телевизионные передачи, журналы для младших школьников сегодня навязывают образ девочки неестественный, насквозь фальшивый, целиком сосредоточенный на внешнем виде. Отдельные передачи приобщают нас к знаниям, например, игра «Счастливый случай». Но никого не интересуют наши переживания, что у нас в душе. Почему взрослые не радуются вместе с нами нашей непохожести на других, не уважают и не ценят эту непохожесть в нас?». Подобные суждения и тревоги приводят в высказываниях своих респондентов Д.Элиум, Дж. Элиум [241, 242], которые являются образцом воспитания целостного образа «Я» мальчика / девочки, женской / мужской индивидуальности, культуры взаимоотношений полов. Таким образом, специфика гендерных взаимоотношений младших школьников проявляются в системе взаимоотношений со взрослыми, сверстниками своего и другого пола и с самим собой, способствуют позитивной и негативной гендерной социализации младших школьников. Таблица 1 Гендерные взаимоотношения младших школьников (6-10 лет) Типы взаимоотношений Позитивная гендерная социализация Негативная гендерная социализация Детивзрослые Демократический тип семьи: внимание, забота, искренняя любовь взрослых к детям, доверие, насыщенная духовная жизнь семьи атмосфера тепла, тре-бовательности и поддержки; высокие тре-бования взрослых, но справедливые, беззлобные и обоснование, помогают стать девочкам и мальчикам ласковыми, заботливыми, справедливыми; стиму-лирование творчества, радости от успеха полученных знаний, способности мыс-лить, ориентироааться в жизненых обстоятельствах; интерес к своему телесному устройству, связанный с общей познавательной потребностью, сопроАвторитетный и либеральный типы семьи: гиперопека или отсутствие внимания к детям, их эмоциям, духовному миру; атмосфера духовной бедности в семье, подавление естественной активности детей в семье и школе; “карающее, порицающее, уничижающее отношение взрослых к детям результат пассивности, “забитости”, фемининности, низкого уровня притязаний мальчиков, агрессивности, “закомплексованности”, тревожности девочек; пренебрежение к проблемам м. и д; отрицание чувств мальчиков, отталкивание их родитетелями из страха избаловать, изнежить; однако, и чрезмерная |
122 развитию деятельностной сферы, но сферы самореализации, основную роль в которой начинает играть ощущение компетентности, самоценности, женское / мужское достоинство, своеобразие, чувство самоуважения. Показательным в этом отношении является письмо Марины, 9 лет: ’’Мне кажется, что телевизионные передачи, журналы для младших школьников сегодня навязывают образ девочки неестественный, насквозь фальшивый, целиком сосредоточенный на внешнем виде. Отдельные передачи приобщают нас к знаниям, например, игра “Счастливый случай”. Но никого не интересуют наши переживания, что у нас в душе. Почему взрослые не радуются вместе с нами нашей непохожести на других, не уважают и не ценят эту непохожесть в нас?” Подобные суждения и тревоги приводят в высказываниях своих респондентов ДЭлиум, Дж. Элиум (532, с. 294), которые являются образцом формирования целостного образа “Я” мальчика / девочки, становления женской / мужской индивидуальности. Таким образом, система взаимоотношений (функциональноролевых и индивидуально-интимных) со взрослыми, сверстниками своего и другого пола и с самим собой влияет на развитие различных сфер индивидуальности мальчика/девочки (подробнее особенности развития сфер индивидуальности будут рассмотрены в 3 главе, 2 параграфе), способствует позитивной и негативной полоролевой социализации младших школьников, влияет на формирование компетентности, самостоятельности школьника / школьницы центральное новообразование младшего школьного возраста в контексте реальной жизнедеятельности, социокультурной ситуации. Таблица 3 Особенности полоролевой социализации младших школьников (6-10 лет) 123 Типы взаимоотношений Позитивная полоролевая социализация Негативная полоролевая социализация Дегавзрослые Демократический тип семьи: внимание, забота, искренняя любовь взрослых к детям, доверие, насыщенная духовная жизнь семьи атмосфера тепла, требовательности и поддержки; высокие требования взрослых, но справедливые, беззлобные и обоснование, помогают стать д евочкам и мальчикам ласковыми, заботливыми, справедливыми; стимулирование творчества, радости от успеха полученных знаний, способности мыслить, ориентироаатъся в жизненых обстоятельствах; интерес к своему телесному устройству, связанный с общей познавательной потребностью, сопровождающийся спокойным объяснением взрослых наедине о правилах приличия и интимности полоролевого поведения эмоциональная привязан-ность, ласки, поцелуи хотя бы одного из родителей или близких девочки / мальчика; уважение внутренней потребности м. и д. стать самостоятельиым(ной>; полная семья, вклад обоих родителей в воспитание сына и дочери; интересные, совместные занята со взрослыми, модели поведения отца и матери, не противоречащие друг другу, гибкий полоролевой репертуар; партнерские взаимоотношения: серьезное, уважительное отношение взрослых (родителей, пед агогов и др.) к себе и детям;образец гармоничных, искренних, доверительных, уважительных человеческих взаимоотношений полов, ориентированных на самосовершенствование женской / мужской индивидуальности. Авторитетный и либеральный типы семьи: гиперопека или отсутствие внимания к детям, их эмоциям, духовному миру; атмосфера духовной бедности в семье, подавление естественной активности детей в семье и школе; “карающее, порицающее, уничижающее отношение взрослых к детям результат пассивности, “забитости”, фемининности, низкого уровня притязаний мальчиков, агрессивности, “закомплексованности”, тревожности девочек; пренебрежение к проблемам м. и д; отрицание чувств мальчиков, отталкивание их родителями из страха избаловать, изнежил»; однако, и чрезмерная эмоциональная привязанность к родителям(особеяно мальчиков) мешает адаптации к поколе; неуважение права м. и д. на собственную тайну, самостоятельные действия и мысли; неодобрение посильной заботы д. и м. о себе; неполная семья; семейные ссоры, скандалы в полной семье; отсутствие заслуженной похвалы, фиксация на неудачах, неумении ребенка, постоянный прогноз неуспеха, ведущие к интеллектуальной пассивности, замкнутости; критика учебной деятельности или мужских / женских достоинств, не подкрепляемое психологической поддержкой; обыденно-житейские стереотипные представления о половых ролях; невежественные, тфимитивные, вульгарные установки взрослых по вопросу пола, непристойные реплики, циничные суждения; неблагоприятные жилищные условия, в которых интимная жизнь взрослых становится доступной наблюдению детей; безнадзорность детей, открывающая возможность для различных |