Проверяемый текст
Столярчук, Людмила Ивановна. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации (Диссертация 1998)
[стр. 76]

76 обусловлены не потребностью гормонов, а пока общей познавательной потребностью.
лишенного духовности, эмоциональности, интимности..

Я (с самим собой ) Осмысление половых ролей, осознание своего “физического Я”, естественное отношение к своему телесному облику, адекватные представления по вопросу пола, о культуре взаимоотношений полов, об особенностях своей индивидуальности как мальчика / девочки позволяют научиться уважать свои потребности, потребности других, способствуют развитию саморегуляции полоролевого поведения, ощущению самоценности, адекватной самооценки, самоуважения; навыки общения с взрослыми разного пола, сверстниками своего и другого пола создают предпосылки для накопления опыта полоролевого поведения, разнообразные виды деятельности (причем, для девочек и мужские, а для мальчиков и традиционно женские) создают условия для реализация естественной потребности “попробовать” на практике свои способности; уверенности в себе; ориентация на развитие не только внешних, но и внутренних достоинств помогает выработке внутренней позиции, гармоничному развитию различных сторон индивидуальности, формированию целостного образа “Я” мальчика / девочки, компетентности, самостоятельности школьника / школьницы центральному новообразованию младшего школьного возраста.
,
неуверенность в свои силы, возможности, отсутствие; Интерес к исследованию тела, сексуальное любопытство детей грубо
пресекающееся, сопровождающееся оскорблением, унижением, наказанием вызывает ощущение несправедливости, чувство неуверенности, отношение к своему телу как к чему-то постыдному порождает чувство вины за свои чувства, снижает самооценку, вызывает ощущение неполноценности, тормозит развитие саморегуляции полоролевого поведения; ребенок, униженный или предоставленный сам себе нередко лишен ощущения защищенности, внутренней безопасности (важной потребности младшего школьного возраста), поэтому высокая степень выживаемости обеспечивается либо за счет подавления других как компенсация за невнимание родителей или как реабилитация за унижения с их стороны; однако внутренняя позиция остается слабой: ребенок ретируется при появлении более сильных, формы полоролевого поведения, как правило, деструктивны (как способ самосохранения), но чаще примитивны, неустойчивы; ребенок нередко “замыкается”, оставаясь наедине со своими проблемами, которые он один еще не способен решить; ощущение беспомощности, некомпетентности тормозит формирование твердого внутреннего ядра, целостного образа “Я”, становление индивидуальности мальчика / девочки.
Таким образом, специфика гендерных взаимоотношений младших школьников (от б до 10 лет), характеризующих девочек и мальчиков новым социальным статусом — школьник/школьница, проявляется в ведущем виде
[стр. 125]

125 теризующуюся общением со сверстниками в двух ‘^разных цивилизациях”: мужской и женской, резкой поляризацией интересов по полу, данная система взаимоотношений разных полов влияет на становление самоценности как представителя определенного пола посредством “знаков” внимания к себе со стороны представителей другого пола; это подсознательное влечение в будущем становится элементом развитой любви, взаимооважения, эмпатии, открытости к чувствам других, предпосылкой активной, эмоционально насыщенная жизни в будущей семье; разнообразные виды деятельности и творчества естественным образом переключают д.
и м.
с секс, любопытства, ранних сексных переживаний, тле обусловлены не потребностью гормонов, а пока общей познавательной потребностью.
младшем школьном возрасте вызывает затруднения в общении с лицами другого пола на последующих этапах детства и юношества; отсутствие или присекание детских влюбленностей ведет к эмоциональной бедности детей и взрослых; стихийная и примитивная информация о вопросах пола создает предпосылки для деструктивных и примитивных ферм полоролевого поведения; школа сегодня нередко нивелирует признаки, характерные женской / мужской индивидуальности; преждевременная эротнзацця нарушают нормальное психосексуальное развитие д.
и м.; сексуальная деструктивность подростков и молодежи; прежде-временное пробуждение сексуальности вредно, тле задерживается психосексуальное развитие и м У д.
остаются на стадии примитивного полового влечения, лишенного духовности, эмоциональности, интимности..
“Я” с самим собой Осмысление половых ролей, осознание своего “физического Я”, естественное отношение к своему телесному облику, адекватные представления по вопросу пола, о культуре взаимоотношений полов, об особенностях своей индивидуальности как мальчика / девочки позволяют научиться уважать свои потребности, потребности других, способствуют развитию саморегуляции полоролевого поведения, ощущению самоценности, адекватной самооценки, самоуважения; навыки общения со взрослыми разного пола, сверстниками своего и другого пола создают предпосылки для накопления опыта полоролевого поведения, разнообразные виды деятельности (причем, для девочек и мужские, а для мальчике® и традиционно женские) , неуверенность в свои силы, возможности, отсутствие; Интерес к исследованию тела, сексуальн.
любопытство детей грубо
присекающееся, сопровождающееся оскорблением, унижением, наказанием вызывает ощущение неотраведдивости, чувство неуверенности, отношение к своему телу как к чему-то постыдному порождает чувство вины за свои чувства, снижает самооценку, вызывает ощущение непол-ноценности, тормозит развитий саморегуляции полоролевого поведения; ребенок, униженный или предоставленый сам себе нередко лишен ощущения защищенности, внутренней безопас-ности (важной потребности младшего школьного возраста), поэтому высокая степень выживаемости обеспечивается либо за счет подавления других как

[стр.,126]

126 создают условия для реализация естественной потребности “попробовать” на практике свои способности;, уверенности в себе; ориентация на развитие не только внешних, но и внутренних достоинств помогает выработке внутренней позиции, гармоничному разжигаю различных сторон индивидуальности, формированию целостного образа “Я” мальчика / девочки, компетентности, самостоятельности школьника / школьницы центральному новообразованию младшего школьного возраста.
компенсация за невнимание родителей или как реабилитация за унижения с их стороны; однако внутренняя позиция остается слабой: ребенок ретируется при появлении более сильных, формы полоролевого поведения, как правило, деструктивны (как способ самосохранения), но
чаше примитивны, неустойчивы; ребенок нередко “замыкается”, оставаясь наедине со своими проблемами, которые он одни еще не способен решить; ощущение беспомощности, некомпетентности тормозит формирование твердого внутреннего ядра, целостного образа“Я”, становление индивидуальности мальчика /девочки.


[стр.,162]

162 полоролевого поведения.
“Я” с самим собой Основная познавательная деятельность теперь направлена на самого себя; взаимоотношение с самим собой выдвигается на первый план; у подростка складываются разнообразные образы “Я”, первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям; к концу подросткового периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности целостный "образ Я”, включающий ощущение самоценности женского / мужского своеобразия, индивидуальности, реализуемый через потребность взросления центральное новообразование подросткового периода; стремление понять свой внутренний мир; принятие собственной чувственности и обновленного физического (телесного) облика; осмысление половых ролей; разнообразные видя деятельности.
творчества, минуты уединения, покоя для размышлений в подростковый период способствуют реализации важной Потребности этого возраста в саморегуляции полоролевого поведения, развивают уверенность в себя; развитие душиразвитие внутренней женской / мужской силы, внутренней системы управления; ориентация на развитие не только внешних, но и внутренних достоинств помогает выработке внутренней позиции, гармоничному развитию различных сторон индивидуальности, формированию целостного образа “Я” мальчика Z девочки подростка, реализации потребности взросления новообразованию подросткового периода.
Неуверенность в свои силы, возможности; подавление чувственности подростка путем табуирования телесных преживаний; отношение к своему телу как к чему-то постыдному порождает чувство вины за свои чувства, снижает самооценку, вызывает ощущение неполноценности, тормозит развитие саморегуляции полоролевого поведения; униженный или предоставлений сам себе подросток нередко лишен ощущения внутренней безопасности; деструктивные формы полоролевого поведения (как способ самосохранения), примитивные, неустойчивые формы подоролевого поведения тормозят развитие терпения, дисциплдины, самоограничения оказывает разрушающее воздействие на окружающих и собственную психику, тормозят развитие различных сфер индивидуальности;; , девочки, отрекающиеся от самих себя, нс умеющие себя уважать ценить, сказать своевременно “нет”, не реализующие собственные потребности и чувства, могут озлобиться, потерять свое женское начало; мальчики с заниженной самооценкой, излишней.
робостью, неумеющие постоять за себя, теряют внутреннюю мужскую силу; непризнание взрослости мальчика / девочки важной потребности подросткового возраста замедляет формирование твердого внутреннего ядра, целостного образа“Я”, становление индивидуальности мальчика / девочкиподростка.
*

[Back]