|
фсссиональпого образа, профессиональной позиции, и несформированиости педагогических ценностей профессии. □ Профессиональноличностный □ аргументированный □ мотивационноценностный Е Ярефлексивнооценочный Рис. 2 Результаты диагностики осознания ценностей педагогической профессии Важным шагом в осуществлении второй цели констатирующего этапа исследования явилось решение вопроса о критериях, позволяющих выявить первоначальный уровень сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии. Критерий является главным признаком измеряемого предмета или явления, а проявление основного признака выражает показатель. Критерий (греч. кгкепоп мерило для оценки чего-либо) средство проверки утверждения, теоретического построения, практической деятельности 181,С.209], При определении критериев целесообразно придерживаться следующих требований: 1) они должны отражать основные закономерности освоения культурных ценностей; 2) они должны обеспечивать установления связей между всеми компонентами исследуемой системы; 3) качественные показатели должны выступать в единстве с количественными Под критериями формирования ценностного отношения к педагогической профессии понимаются показатели (существенные признаки), свидетельствующие о достижении того или иного уровня реализации (потенциалов) компонентов сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. 101 60 50 40 30 20 10 п Iе н 1 к |
педагогическом вузе, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов, проведена систематизация результатов исследования и их интерпретация, сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы. Основные методы исследования на данном этапе: фиксирование и анализ продуктов реальной учебной деятельности студентов, прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение, опытно-поисковая работа, методы математической статистики. В соответствии с этим во второй главе-будут раскрыты содержание и анализ результатов опытно-поисковой работы. Важным шагом в осуществлении второй цели поисковоконстатирующего этапа исследования явилось решение вопроса о критериях, позволяющих выявить первоначальный уровень становления профессионально педагогической деятельности. Критерий является главным признаком измеряемого предмета или явления, а проявление основного признака выражает показатель. Критерий (греч. кгйепоп мерило для оценки чего-либо) средство проверки утверждения, теоретического построения, практической деятельности [196]. Под критериями становления профессионально-педагогической деятельности будущего учителя понимаются показатели (существенные признаки), свидетельствующие о достижении того или иного уровня реализации (потенциалов) компонентов профессионально-педагогической деятельности, некоторый результат становления. В нашем исследовании становление профессионально-педагогической деятельности понимается как личностно-приобретаемая ценность будущего учителя, которая должна решать две взаимосвязанные задачи: обеспечение процесса развития, постоянного самоизменения личности и самоопределения 117 |