|
вания ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей. Процесс реализации данных педагогических условий мы рассмотрим в параграфе 2.2. Планируя результаты первоначального этапа формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей, мы исходим из уровневого подхода, который нашел свое отражение в Государственном образовательном стандарте профессионального образования. В настоящем исследовании мы использовали четырехуровиевуго шкалу, мы выделили четыре уровня: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный в оценивании критериев. Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий обуславливает последующий и включается в его состав. В таблице 7. содержится характеристика уровней сформированности ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей. Таблица 7. К р и т е р и а л ь н о у р о в н е в а ят а б л и ц ас ф о р м и р о в а н н о с т иц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и якп е д а г о г и ч е с к о йп р о ф е с с и иуб у д у щ и ху ч и т е л е й Критерий Уровни Репродуктивный Рефлексивный Эвристический Креативный 1 2 3 4 5 Ценностноделовая компетенция Имеет понятие о том, что такое организованность, знает о составляющих её элементах, знает, как ведёт себя организованный человек в отличие от неорганизованного. Умеет определять и классифицировать любые элементы организованности, Умеет составлять планы и алгоритмы работы, выполнять действия рационально и тщательно. Умеет ставить цели, планировать своё время. Умеет мобилизовать и контролировать себя. Умеет составлять план действий, графики и Умеет апгоритмично работать в сложных условиях. Проявлять самодисциплину и умение мобилизовать себя при решение задач, предполагающих длительные физические, умственные, психические нагрузки. Развитый самоменеджмент в Предлагает новые способы организации и планирования деятельности (как своей, так и других людей). Может творчески оперативно изменять собственные планы, чтобы максимально использовать своё время и силы. Видит возможность оптимизации различных процессов 104 |
Совокупность выбранных критериев позволила обеспечить проверку влияния педагогических условий на эффективность первоначального этапа становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, так как каждое из предполагаемых педагогических условий выявит уровень формирования педагогической направленности, педагогическую нравственность, влияние рефлексивной деятельности на профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза. Процесс реализации данных педагогических условий мы рассмотрим в параграфе 2.2. Планируя результаты первоначального этапа становления профессионально-педагогической деятельности, мы исходим из уровневого подхода, который нашел свое отражение в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. В настоящем исследовании мы использовали четырехуровневую шкалу. Учитывая особенности обучения студентов в педвузе, а также компоненты профессионально-педагогической деятельности и этапы становления будущего учителя в профессии, мы выделили четыре уровня: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный в оценивании критериев. Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий обуславливает последующий и включается в его состав. В таблице 6. содержится характеристика уровней становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей. Таблица 6. Критериально-уровневая таблица становления профессиональнопедагогической деятельности будущих учителей Критерий Уровни Репродуктивный Рефлексивный Эвристический Креативный Деловой потенциал Имеет понятие о том, что такое организованУмеет составлять планы и алгоритмы раУмеет алгоритмично работать в сложных усПредлагает новые способы организации и 122 ность, знает о составляющих её элементах, знает, как ведёт себя организованный человек в отличие от неорганизованного. Умеет определять и классифицировать любые элементы организованности, сравнивать их между собой, с другими качествами личности. Обладает навыками анализа организованности боты, выполнять действия рационально и тщательно. Умеет ставить цели, планировать своё время. Умеет мобилизовать и контролировать себя. Умеет составлять план действий, графики и придерживаться их при решении задач комплексного характера. ловиях. Проявлять самодисциплину и умение мобилизовать себя при решение задач, предполагающих длительные физические, умственные, психические нагрузки. Развитый самоменеджмент в области своего времени планирования деятельности ( как своей, так и других людей). Может творчески оперативно изменять собственные планы, чтобы максимально использовать своё время и силы. Видит возможность оптимизации различных процессов выполнения работ или деятельности для повышения их рациональности. Обладает высоким уровнем самоуправления, самоконтроля в любых ситуациях, всегда проявляет организованность. Умеет творчески подходить к организации своего времени Нравственный потенциал Имеет понятие о том, что такое педагогическая нравственность, знает о составляющих ее элементах, знает, как ведет себя педагог, обладающий педагогической нравственностью и не обладающий ею. Умеет сравнивать составляющие ее элементы между собой, с другими Умеет проявлять гибкость в поведении, терпим к другим, умеет работать на любом рабочем месте, относится ко всем людям непредвзято, Хорошо адаптируется в новых условиях, умеет быть гибким в нетиповых ситуациях, хорошо усваивает новые знания, умения и навыки Определяет любовь к педагогической деятельности, как способ самореализации и самосовершенствования, обладание нравственными качествами личности (чуткость, терпеливость, милосердие, честность), осуществляет нравственное взаимодействие со всеми субьек123 |