|
Представим данные результаты но ценностно-деловой компетенции на констатирующем этапе экспериментальной работы (нулевой срез) на рис. 3. 45 43 & □ Репродуктивный ПРефлексивный ■ Эвристический ОКреативный О ОГ-1 ОГ-2 ОГ-3 ОГ-4 Рис.З. Результаты нулевого среза изучения критерия ценностно-деловой компетенции в формировании ценностного отношения к педагогической профессии Примечание: X показатель среднего балла, вычисляется по формуле: XI оценка ]-го студента, п число студентов. Второе направление проведения констатирующего этапа опытно-поисковой работы было связано с изучением уровня сформированности ценностномировоззренческой компетенции. Педагогическая деятельность как сфера духовного производства характеризуется глубоким проникновением в нсс ценностных начал. Они тесно взаимосвязаны и переплетены в личности учителя, в его общении с учениками и коллегами, в отношении к своему труду, профессии. Личностно принятые им и проявляющиеся в его поведении и деятельности, данные нормы характеризуют профессионально-педагогическую деятельность самого учителя. Мы считаем, что о первоначальном этапе формирования ценностного отношения к педагогической профессии следует говорить лишь в контексте педагогически ценностных проявлений. Следовательно, ядром личности будущего учителя должны стать ценностные качества. п 7ч |
Представим данные результаты по деловому потенциалу на констатирующем этапе опытно-поисковой работы (нулевой срез) на рис. 6. □ Репродуктивный □ Рефлексивный ¡3 Эвристический □ Креативный ОГ-1 ОГ-2 ОГ-3 ОГ-4 Рис. 6. Результаты нулевого среза изучения крит ерия нравственного потенциала в становлении проф ессионально-педагогической деятельности студентов Примечание: X показатель среднего балла, вычисляется по формуле: 7 » ¿ Л , где п 1 -1 Л7 оценка .¡-го студента, п число студентов. Второе направление проведения констатирующего этапа опытнопоисковой работы было связано с изучением уровня развития нравственного потенциала. Педагогическая деятельность как сфера духовного производства характеризуется глубоким проникновением в нее нравственных начал. Они тесно взаимосвязаны и переплетены в личности учителя, в его общении с учениками и коллегами, в отношении к своему труду, профессии. Личностно принятые им и проявляющиеся в его поведении и деятельности, данные нормы характеризуют профессионально-педагогическую деятельность самого учителя. Мы считаем, что о первоначальном этапе становления в профессионально-педагогической деятельности следует говорить лишь в контексте пе |