|
профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности) происходит в процессе формирования педагогической направленности. В процессе профессиональной подготовки будущих учителей одно из важнейших, если не сказать центральных, мест занимает формирование и развитие профессиональной направленности личности педагога педагогической направленности, являющейся базовым образованием в структуре личности учителя [100]. Поэтому мы считаем необходимым развивать педагогическую направленность студентов при обучении в педагогическом колледже. Критерий профессионально-ценностной компетенции проявляется на основании следующих показателей: ценность педагогической профессии, интерес к профессии, педагогические умения в работе с детьми, целеустремленность в достижении профессионально-педагогического мастерства и своих профессиональных достижений, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей. Уровень развития индивидуальной педагогической направленности мы определяли при помощи экспресс-методики Ю.А. Корелякова (МЭДПНАУ). Эта методика позволяет выявить индивидуальные особенности профессиональнопедагогической направленности личности будущего учителя по четырем составляющим ее параметрам: 1) коммуникативная деятельность с направленностью па общение; 2) направленность на преподаваемый предмет; 3) организаторская; 4) просветительская, предполагающая реализацию качеств интеллигента и развитие у учащихся высокого интеллекта и духовности. Каждый параметр характеризует определенный вид педагогической деятельности с присущими ему доминирующими мотивами и целями. Данная методика позволила нам определить преобладающий, доминирующий тип педагогической направленности будущего учителя. Проведенное исследование позволило выявить мононаправленпость или полинаправленность личности студента, а также установить форму проявления того или иного типа направленности гипотрофированиая, гипертрофированная и в пределах нормы. |
альное нравственное поведение, как система повторяющихся поступков, соответствующих знаниям и убеждениям, дальнейшие перспективы нравственного развития «Способность преподавателя к эмпатии» (И.Ф. Исаев), Лист самооценки и оценки профессиональной деятельности и личности учителя (K.M. Левитан) Педагогическая направленность Интерес к профессии, педагогические умения в работе с детьми, целеустремленность в достижении профессионально-педагогического мастерства и своих профессиональных достижений, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей Экспресс-методика Ю.А. Корелякова (МЭДПНАУ), самонаблюдение, тестирование, анкетирование («Направленность личности», И.Ф. Исаев), методика определения направленности личности (Б. Басса), опросник для выявления уровня педагогической направленности В.Б. Успенский, А.П. Чернявская, Оценка профессиональной направленности личности учителя Самокритический потенциал Умение осуществлять самоконтроль в процессе учебнопрактических занятий,способность к анализу педагогической деятельности, умение проявлять интуицию в педагогической деятельности, способность самостоятельно и критически оценивать уровень профессиональной подготовленности, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей. Самоанализ, самооценивание, самонаблюдение, наблюдение, «Анкета личностной значимости рефлексивных умений в преодолении профессиональных затруднений педагога инновационного образовательного учреждения», предложенной Т.Н. Савинковой [59], «Педагогическая рефлексия личностных качеств» А.К. Маркова, тест «Умеете ли вы контролировать себя» Т.В. Морозова Коммуникативный потенциал Умение выявлять причины трудностей в общепии и во взаимодействии с другими, умение быстро и творчески отыскивать наиболее подходящие пути решения проблем общения, оригинально и эффективно разрешать конфликты, споры, снимать напряженность во взаимоотношениях. «Рефлексия в педагогическом общении (умею ли я показать ученикам, что я их слушаю)», «Педагогическая рефлексия в сфере общения» А.К. Маркова, тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)» В.Б. Успенский, А.П. Чернявская, тест «Насколько вы общительны?» (по В.Ф. Ряховскому) 121 □ Репродуктивный □ Рефлексивный ШЭвристический □ Креативный ОГ-1 ОГ-2 ОГ-3 ОГ-4 Л т Рис. 7. Результаты пулевого среза изучения крит ерия нравственного потенциала в становлении профессионально-педагогической деятельности студентов Третье направление проведения констатирующего этапа опытнопоисковой работы было связано с изучением уровня развития педагогической направленности. Первоначальный этап становления студента в профессионально-педагогической деятельности, а также самоопределение в ней (положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности) происходит в процессе формирования педагогической направленности. В процессе профессиональной подготовки будущих учителей одно из важнейших, если не сказать центральных, мест занимает формирование и развитие профессиональной направленности личности педагога педагогической направленности, являющейся базовым образованием в структуре личности учителя (81]. Поэтому мы считаем необходимым развивать педагогическую направленность студентов при обучении в педвузе. Критерий педагогическая направленность проявляется на основании следующих показателей: интерес к профессии, педагогические умения в ра132 боте с детьми, целеустремленность в достижении профессиональнопедагогического мастерства и своих профессиональных достижений, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей. Уровень развития индивидуальной педагогической направленности мы определяли при помощи экспресс-методики Ю.А. Корелякова (МЭДПНАУ). Эта методика позволяет выявить индивидуальные особенности профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя по четырем составляющим ее параметрам: 1) коммуникативная деятельность с направленностью на общение; 2) направленность на преподаваемый предмет; 3) организаторская; 4) просветительская, предполагающая реализацию качеств интеллигента и развитие у учащихся высокого интеллекта и духовности. Каждый параметр характеризует определенный вид профессиональнопедагогической деятельности с присущими ему доминирующими мотивами и целями [7, С. 142]. Данная методика позволила нам определить преобладающий, доминирующий тип педагогической направленности будущего учителя. Проведенное исследование позволило выявить мононаправленность или полинаправленность личности студента, а также установить форму проявления того или иного типа направленности гипотрофированная, гипертрофированная и в пределах нормы. Совокупные результаты использованных методик показали, что показатель критерия «Педагогическая направленность» репродуктивный и рефлексивный уровни у около 48 % студентов. В таблице 9 и на рис. 8 представлены данные нулевого среза, отображающие уровень становления профессионально-педагогической деятельности студентов по критерию «Педагогическая направленность». 133 |