|
Совокупные результаты использованных методик показали, что показатель критерия «Педагогическая направленность» репродуктивный и рефлексивный уровни у около 48 % студентов. В таблице 19 и на рис. 5 представлены данные нулевого среза, отображающие уровень становления профессиональнопедагогической деятельности студентов но критерию «Педагогическая направленность». Таблица 10. Результаты изучения сформированное! и ценностного отношении к педагогической профессии у студентов но профссекюналыю-цсниосгной компетенции Группа Кол-во человек Уровни педагогической направленности потенц и ал (%) X Репродуктивный Рефлексивный Эвристический Креативный % % % % ОГ-1 25 12 35,7 38 14,3 2,56 ОГ-2 25 15 35 40 10 2,4 ОГ-3 24 10 33,5 37,5 19 2,7 ОГ-4 26 20 30 38,7 11.3 2,423 4035 i 30 25 J 20 ! 15 10 0 I Q Репродуктивный □ Рефлексивный ■ Эвристический 1,3 □ Креативный О М ОГ-2 ОГ-3 ОГ-4 Рис.5. Результаты нулевого среза изучения критерия профессиональноценностной компетенции в формировании ценностного отношения к педагогической профессии |
боте с детьми, целеустремленность в достижении профессиональнопедагогического мастерства и своих профессиональных достижений, способность к самосовершенствованию и саморазвитию своих потенциальных возможностей. Уровень развития индивидуальной педагогической направленности мы определяли при помощи экспресс-методики Ю.А. Корелякова (МЭДПНАУ). Эта методика позволяет выявить индивидуальные особенности профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя по четырем составляющим ее параметрам: 1) коммуникативная деятельность с направленностью на общение; 2) направленность на преподаваемый предмет; 3) организаторская; 4) просветительская, предполагающая реализацию качеств интеллигента и развитие у учащихся высокого интеллекта и духовности. Каждый параметр характеризует определенный вид профессиональнопедагогической деятельности с присущими ему доминирующими мотивами и целями [7, С. 142]. Данная методика позволила нам определить преобладающий, доминирующий тип педагогической направленности будущего учителя. Проведенное исследование позволило выявить мононаправленность или полинаправленность личности студента, а также установить форму проявления того или иного типа направленности гипотрофированная, гипертрофированная и в пределах нормы. Совокупные результаты использованных методик показали, что показатель критерия «Педагогическая направленность» репродуктивный и рефлексивный уровни у около 48 % студентов. В таблице 9 и на рис. 8 представлены данные нулевого среза, отображающие уровень становления профессионально-педагогической деятельности студентов по критерию «Педагогическая направленность». 133 |