Поскольку в каждом случае наблюдаемое (эмпирическое) значение хиквадрат значительно ниже, чем табличное для уровня значимости при р=0,05 при трех степенях свободы, нами принимается нулевая гипотеза, то есть, нет основания считать различными распределение студентов в опытных и контрольной группах по уровню сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей. Полученные данные свидетельствуют о возможности сравнения опытных групп. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментальной работы показал, что во* всех опытных группах недостаточный уровень сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии. Полученные данные демонстрируют преобладание репродуктивного и рефлексивного уровней формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей. Количество студентов, имеющих репродуктивный уровень, составило: в ОГ 1 28%, ОГ 2 25%, ОГ 3 23%, ОГ 4 32%. Количество студентов, имеющих рефлексивный уровень, составило: в ОГ 1 25%, ОГ 2 27%, ОГ 3 30%, ОГ 4-31%. Количество студентов, имеющих эвристический уровень, составило: в ОГ 1 29%, ОГ 2 24%, ОГ 3 25%, ОГ 4 24%. Необходимо отметить, что во всех группах процент студентов, имеющих креативный уровень сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии, не значителен (13-24%). Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы свидетельствуют о недостаточном уровне сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей, который в значительной степени обусловлен недостаточной ориентированностью учебно-воспитательного процесса на подготовку, компетентного учителя, самоопределившегося в педагогической профессии, обладающего навыками рефлексивной деят ельности, востребованного современным обществом. Таким образом, существует необходимость разработки и внедрения в систему подготовки студентов в педколледже модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей и педагогических условий ее эффективного функционирования. 121 |
Поскольку в каждом случае наблюдаемое (эмпирическое) значение хиквадрат значительно ниже, чем табличное для уровня значимости при р=0,05 при трех степенях свободы, нами принимается нулевая гипотеза, то есть, нет основания считать различными распределение студентов в опытных и контрольной группах по уровню становления профессионально-педагогической деятельности студентов. Полученные данные свидетельствуют о возможности сравнения опытных групп. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы показал, что во всех опытных группах недостаточный уровень становления профессионально-педагогической деятельности студентов. Полученные данные демонстрируют преобладание репродуктивного и рефлексивного уровней становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей. Количество студентов, имеющих репродуктивный уровень, составило: в ОГ 1 28%, ОГ 2 25%, ОГ 3 23%, ОГ 4 32%. Количество студентов, имеющих рефлексивный уровень, составило: в ОГ 1 25%, ОГ 2 27%, ОГ 3 30%, ОГ 4 31%. Количество студентов, имеющих эвристический уровень, составило: в ОГ 1 29%, ОГ 2 24%, ОГ 3 25%, ОГ 4 24%. Необходимо отметить, что во всех группах процент студентов, имеющих креативный уровень становления профессионально-педагогической деятельности, не значителен (13-24%). Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствуют о недостаточном уровне становления профессиональнопедагогической деятельности студентов, который в значительной степени обусловлен недостаточной ориентированностью учебно-воспитательного процесса на подготовку нравственного, компетентного учителя, самоопределившегося в педагогической профессии, обладающего навыками рефлексивной деятельности, востребованного современным обществом. Таким образом, существует необходимость разработки и внедрения в систему подготовки студентов в педвузе модели становления профессио142 |