|
2.2* Методика реализации модели формировании ценностного отношения к педагогической профессии и педагогических условий ее эффективного функционирования Рассмотрев теоретические положения исследуемой проблемы, определив ее состояние в практике образовательного процесса и выявив исходный уровень сформированности ценностного отношения к педагогической профессии будущих учителей, сосредоточим свое внимание в данном параграфе па описании основных направлений работы но реализации модели и выявленных педагогических условий. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы мы провели экспериментальную работу, направления которой разработаны нами в соответствии с предложенной структурно-функциональной моделью формирования ценностного отношения к педагогической профессии построенной па основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов. Экспериментальная работа проводилась в Омском педагогическом колледже и Челябинском педагогическом колледже со студентами, обучающимися по специальности «Учитель », квалификация «учитель начальных классов». Второй этап нашей экспериментальной работы формирующий (2002-2007 год) имел цель: 1) экспериментально проверить эффективность предложенной модели, обеспечивающей первоначальный этап формирования ценностного отношения к педагогической профессии, на основе выделенных нами критериев; 2) определить и апробировать методику по выбранным на констатирующем этапе критериям для отслеживания результатов эффективности внедрения модели, обеспечивающей первоначальный этап формирования ценностного отношения к педагогической профессии. |
2.2. Основные направления работы по реализации модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов и педагогических условий се эффективного функционирования Рассмотрев теоретические положения исследуемой проблемы, определив ее состояние в практике высшей школы и выявив исходный уровень становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, сосредоточим свое внимание в данном параграфе на описании основных направлений работы по реализации модели и выявленных педагогических условий. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой нами гипотезы мы провели опытно-поисковую работу, направления которой разработаны нами в соответствии с предложенной структурно-функциональной моделью становления профессионально-педагогической деятельности студентов, построенной на основе аксиологического, компетентностного и личностнодеятельностного подходов. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ЧГПУ в профессионально-педагогическом институте со студентами, обучающимися по специальности «Юриспруденция», квалификация «учитель права». Второй этап нашей опытно-поисковой работы формирующий (20032004 год) имел цель: 1) экспериментально проверить эффективность предложенной модели, обеспечивающей первоначальный этап становления профессиональнопедагогической деятельности студентов, на основе выделенных нами критериев; 2) определить и апробировать комплекс методик по выбранным на констатирующем этапе критериям для отслеживания результатов эффективности внедрения модели, обеспечивающей первоначальный этап становления профессионально-педагогической деятельности студентов. 144 |