|
к педагогической профессии велось с внедрением модели, но без целенаправленного обеспечения выделенных педагогических условий. Общими компонентами предлагаемой нами методики являются: 1. диагностика уровней сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии и выявление трудностей студентов в образовательном процессе; 2. создание оптимальной среды жизнедеятельности студентов в образовательном процессе педколледжа посредством реализации ряда предлагаемых нами педагогических условий формирования ценностного отношения к педагогической профессии; 3. организация субъектно-ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса с использованием методов активного и рефлексивного обучения и воспитания, будущих учителей в педагогически целесообразном их сочетании; 4. педагогическая поддержка студентов в формировании ценностного отношения к педагогической профессии, посредством создания условий для самоактуализации и личностного роста, приводящих к осознанию себя в роли учителя уже в ходе прохождения педагогической практики, научно-исследовательской деятельности студентов, самостоятельной работе. Формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа осуществлялась в рамках изучения психологопедагогического блока дисциплин в аудиторное и внеаудиторное время, а также в ходе прохождения студентами учебной и производственной практики. Общая цель дисциплин психолого-педагогического цикла заключается в освоении студентами современных научных представлений о становлении развитии человека в образовательных процессах. Общность дисциплин этого цикла человек в процессе его развития и становления. Психолого-педагогическое образование является непременным условием в формировании ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей, предполагающее формиро125 |
личностного самосовершенствования и самоактуализации будущего учителя. В ОГ-4 обучение, также направленное иа становление профессиональнопедагогической деятельности, велось с внедрением модели, но без целенаправленного обеспечения выделенных педагогических условий. В соответствии с логикой построения структурно-функциональной модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов в системе высшего образования нами была разработана методика становления профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе, состоящая из следующих блоков (см. 1.2, Рис. 4): 1) мотивационно-целевой блок; 2) содержательный блок; 3) функциональный блок; 4)процессуальный блок; 5) оценочно-рефлексивный блок. Основу данной методики составляет профессионально-педагогическое самоопределение студентов при реализации двух аспектов становления (внутреннего и внешнего). Общими компонентами предлагаемой нами методики являются: 1. диагностика уровней становления и выявление трудностей становления профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе; 2. создание оптимальной среды жизнедеятельности студентов в образовательном процессе педвуза посредством реализации ряда предлагаемых нами педагогических условий становления профессионально-педагогической деятельности; 3. организация субъектно-ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса с использованием методов активного и рефлексивного обучения и воспитания будущих учителей в педагогически целесообразном их сочетании; 146 4. педагогическая поддержка студентов в профессиональнопедагогическом самоопределении, посредством создания условий для самоактуализации и личностного роста, приводящих к осознанию себя в роли учителя уже в ходе прохождения педагогической практики, научноисследовательской деятельности студентов, самостоятельной работе. В условиях присоединения российской высшей школы к Болонскому процессу и с учетом глобальности данного процесса, уже сейчас прочитываются реальные постепенные шаги к изменению организации образовательного процесса в педвузе, что, естественно, возможно, при разработке комплексной программы перехода на новый субъектно-ориентированный образовательный процесс. Образовательный процесс мы, вслед за H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук, понимаем как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, учащихся между собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач [142, С. 131]. Образовательный процесс неразрывно связан с таким понятием, как методика становления профессионально-педагогической деятельности будущего учителя. Методика предполагает совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы [142 С. 111-112]. В рамках нашего исследования методику становления профессиональнопедагогической деятельности мы понимаем как организацию образовательного процесса на основе личностно ориентированного взаимодействия, направленную на профессионально-педагогическое самоопределение будущего учителя. Реализация предлагаемой методики при субъектноориентированных отношениях, на наш взгляд, в первую очередь должна быть направлена на изменение и развитие новой активной позиции будущего учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности (желание и готовность учиться самостоятельно, способность производить, преобразовывать, открывать новое знание, осознание и принятие задач, установок профессионально-педагогической деятельности на всех этапах ее осуществле147 ния, осознание собственной значимости для других людей, ответственность за результаты собственной деятельности, способность к нравственному выбору, стремление к самоопределению в профессионально-педагогической деятельности, способность к рефлексии). Становление профессионально-педагогической деятельности студентов осуществлялось в рамках изучения психолого-педагогического блока дисциплин в аудиторное и внеаудиторное время, а также в ходе прохождения студентами учебной и производственной практики. Общая цель дисциплин психолого-педагогического цикла заключается в освоении студентами современных научных представлений о становлении развитии человека в образовательных процессах. Общность дисциплин этого цикла человек в процессе его развития и становления. Психологопедагогическое образование является непременным условием становления профессионально-педагогической деятельности будущего учителя, предполагающее формирование профессиональной компетентности будущего учителя, его функциональной и личностной готовности к продуктивному решению педагогических задач. Первое направление работы мы связали с диагностикой уровня знаний, умений и личностных качеств будущих учителей, с формированием у будущих учителей мотивации становления в профессионально-педагогической деятельности. На основе анализа полученных данных нами были определены педагогические условия организации образовательного процесса, направленного на становление профессионально-педагогической деятельности будущего учителя мотивационно-целевой блок. На данной стадии формируется интерес к профессионально-педагогической деятельности, ценностное отношение к ней, установка на активность будущего учителя как субъекта деятельности. Основываясь на принципах личностно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию, мы уделяли особое внимание тому, чтобы поставлен148 |