|
в русле с основными идеями нашего исследования, и ей была отведена ведущая роль при реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии будущего учителя в образовательном процессе и педагогических условий ее эффективного функционирования. При использовании интерактивного метода обучения каждый студент становиться: участником совместного исследования и решения проблемы, участником ролевой игры, групповой дискуссии или мозгового штурма. В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов, развитие индивидуальности каждого студента и воспитание его личности происходит, профессиональное самоопределение. Групповая форма интерактивного обучения позволяет одновременно решать несколько задач: конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; социальноориентированную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в обществе [65]. В современной педагогике накоплен богатейший арсенал интерактивных подходов. Все практические занятия со студентами начинаются у пас со своего рода эмоциональной зарядки, которая снимает напряженность, создает положительный эмоциольный фон, настраивает на продуктивную работу. Причем сама эмоциональная зарядка продуцирует ценности человеческих взаимоотношений, что имеет принципиальное значение для общения. Как правило, практические занятия открываются приветствием, в котором наряду с пожеланием здоровья высказываются какие-либо ценные замечания по поводу присутствующих людей, актуальных событий, системы отношений и т.п. Применяются упражнения «комплимент» (студенты учатся говорить комплименты друг другу; оказалось, что это сложнейшее искусство), «передай предмет» (эмоциональное восприятие предмета, передаваемого по кругу). Используются известные упражнения. Рассмотрим их. 128 |
где участники находят для себя область осваиваемого опыта, причем собственный опыт участника служит центральным источником учебного познания. В нашем исследовании термин «интерактивные методы» использован потому, что системообразующим фактором интерактивного обучения является взаимодействие участников образовательного процесса с предметным содержанием, с другими участниками учебного процесса, с их собственным . опытом на основе воспроизведения и реализации знаний, умений опыта и качеств личности. То есть концепция интерактивного обучения общению (Л.К. Гейхман) находится в русле с основными идеями нашего исследования, и ей была отведена ведущая роль при реализации модели становления профессионально-педагогической деятельности будущего учителя в образовательном процессе и педагогических условий ее эффективного функционирования. При использовании интерактивного метода обучения каждый студент становиться: участником совместного исследования и решения проблемы, участником ролевой игры или анализа конкретной ситуации, групповой дискуссии или мозгового штурма. В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов, развитие индивидуальности каждого студента и воспитание его личности происходит, самоактуализация и осознание себя в роли учителя. Групповая форма интерактивного обучения позволяет одновременно решать несколько задач: конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией; коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы; социально-ориентированную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в обществе [76, С. 92-93]. В современной педагогике накоплен богатейший арсенал интерактивных подходов. 170 |