|
волну и произносить слово «здравствуйте!», пока не будет верно выполнено задание. «Ассоциации». Один из студентов выходит за дверь. Оставшиеся договариваются о том, о ком пойдет речь. Вошедший должен определить, о ком идет речь, задавая вопросы типа: «Если бы ото было время года, то какое?», «Если бы это было дерево, то какое?», «Если бы это было животное, то какое?» и т. п. «Запрещенное движение». Студенты становятся в круг. Им предлагается повторять вслед за ведущим разные движения, кроме одного запрещенного (например, «руки перед собой»). Кто ошибся, — выходит из круга. Такого рода упражнения учат студентов чувствовать друг друга, на невербальном уровне выражать свое отношение к окружающему, совершенствовать наблюдательность и этикетно-коммуникативные умения, развивать аксиологический подход к профессиональной деятельности. При реализации данной методики формирования ценностного отношения к педагогической профессии, будущего учителя мы использовали следующие формы работы, как наиболее адекватные целям нашего исследования: 1. творческие задания; 2. работа в малых группах; 3.обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); Например, игра «Смысл». Условия ее заключаются в следующем: предлагает норма профессионально-педагогического этикета, группа ищет варианты вербального и невербального се выражения (возможно использование примеров из практики в качестве иллюстраций). Нормы могут быть самыми разными: любовь к детям, справедливость, долг, творчество и т. п. В результате рабо ты демонстрируются сконструированные модели профессионально-ролевого поведения в заданных условиях (класс, учительская, лес-поход, концерт и т.д.). Завершает игру профессиональная рефлексия. 4. использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); 130 |
При реализации данной методики становления профессиональнопедагогической деятельности будущего учителя мы использовали следующие, как наиболее адекватные целям нашего исследования: 1.творческие задания; 2. работа в малых группах; 3. обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); 4. использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); 5. социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); 6. разминки; 7. изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видеои аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог); 8. обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один вдвоем все вмесге», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум); 9. разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация»). Один из интерактивных методов, используемых нами в ходе опытнопоисковой работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет студенту научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессионально-педагогическую проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность. 171 |