|
5. социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); 6. разминки; 7. изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видеои аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог). Целью данной работы является развитие навыков уверенного поведения, самоанализа, формирование адекватной самооценки участников образовательного процесса. Особо следует выделить созданный спецкурс «Педагогическая аксиология», способный интегрировать профессионально значимые варианты воздействия на когнитивную, эмотивную и психомоторную сферы личности будущего учителя и заложить фундамент педагогической культуры специалиста. Именно этот спецкурс детально анализирует ценностные ориентиры учительской профессии как избирательное отношение к многообразным составляющим педагогической системы. Ценностные ориентиры точно отграничивают значимое, существенное для данной личности от незначимого, несущественного. Совокупность сложившихся ценностных ориентиров образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность поведения, выраженную в направленности потребностей и интересов профессионала. Ценностные ориентиры действуют как на уровне сознания, так и подсознания, определяя направление внимания, воли, интеллекта. В этой связи ценностные ориентиры педагога могут быть фундаментом общей, профессиональной, гражданской культуры. Развитые ценностные ориентиры являются призмой восприятия как внешнего, так и внутреннего мира личности, основанием для решения вопроса о смысле профессиональной деятельности, детерминантой таких качеств учителя, как цельность, гуманность, верность идеалам, способность к волевым усилиям, упорство в достижении целей. 131 |
При реализации данной методики становления профессиональнопедагогической деятельности будущего учителя мы использовали следующие, как наиболее адекватные целям нашего исследования: 1.творческие задания; 2. работа в малых группах; 3. обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); 4. использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); 5. социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); 6. разминки; 7. изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видеои аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог); 8. обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один вдвоем все вмесге», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум); 9. разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация»). Один из интерактивных методов, используемых нами в ходе опытнопоисковой работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет студенту научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессионально-педагогическую проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность. 171 |