|
Тематический план занятий по курсу «Педагогическая аксиология» и/п Тематика занятий Количество часов Лекции Семи нары 1 Сущность педагогической аксиологии 2 2 Философские основы теории ценностей 2 3 Экзистенциальные и политические ценности учителя 2 4 Нравственные ценности в аксиосфере учителя 2 5 Эстетические ценности профессиональнопедагогической деятельности 2 6 Творчество как ценность в педагогическом процессе 2 7 Ценностные ориентации современного учителя 2 8 Педагогическая деонтология 2 9 Педагогическое общение как ценность 2 10 Эмоциональная культура учителя 2 11 Роль произведений искусства в развитии аксиологических ориентиров учителя 2 12 Педагогические технологии и их роль в формировании ценностных ориентации 2 Всего 12 12 Таким образом, под мотивообразующей деятельностью мы понимаем такую деятельность субъекта образовательного процесса, которая способствует формированию профессиональной направленности, и повышают мотивацию к самопознанию студентов, стремление к осознанию и формированию ценностного отношения к педагогической профессии. Второе условие решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей. Данное условие позволяет студенту научиться; объективно оценивать учебную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессионально-педагогическую проблему, учитывать интересы и возможности других людей, а также находить способы решения педагогических за133 |
деловой или игровой характер. Методические приемы, которые используют элементы игры или полностью организуют учебно-воспитательный процесс в форме деловых, ролевых игр, драматизации, разыгрывания ролевых ситуаций основаны на присвоении студентом определенного социально-ролевого статуса, что обеспечивает личностную вовлеченность обучаемых, в том числе эмоциональную и эмпатическую, и тем самым определяет личностную направленность на осознание себя в роли учителя и профессионально-педагогическое самоопределение студентов. При воспроизведении в учебном процессе метода конкретных ситуаций будущие учителя учатся объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, самостоятельно принимать решения, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность, что, с нашей точки зрения, способствует становлению профессионально-педагогической деятельности, а также позволяет максимально приблизить учебный процесс к реально-жизненным ситуациям. Методы рефлексивного обучения обеспечивают целенаправленное формирование «умения учиться». Освоение стратегий и функций профессионально-педагогической деятельности, накопление определенных приемов работы не всегда приводит к достаточному уровню развития «умения учиться». Актуализация позиции «я учитель» возможна в ситуациях, когда студенты решают задачи, обусловленные их личными потребностями в поддержании, коррекции или совершенствовании уровня становления профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения в вузе. Поэтому к методам рефлексивного обучения мы относим самонаблюдение, самоанализ, самотестирование, ведение дневника, рефлексивную самооценку. Основные приемы рефлексивного обучения направлены на осознание студентами себя в роли учителя, осознание своих проблем в профессиональ66 При реализации данной методики становления профессиональнопедагогической деятельности будущего учителя мы использовали следующие, как наиболее адекватные целям нашего исследования: 1.творческие задания; 2. работа в малых группах; 3. обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); 4. использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); 5. социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); 6. разминки; 7. изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видеои аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог); 8. обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один вдвоем все вмесге», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум); 9. разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация»). Один из интерактивных методов, используемых нами в ходе опытнопоисковой работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет студенту научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессионально-педагогическую проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность. 171 |