|
дач. Профессионально-педагогические ценности педагогической профессии дают возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, возможность неограниченного профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства, происходящие за счёт решения педагогических задач. Решить задачу значит построить мысленно или письменно ориентировочную основу деятельности в виде прогноза и потом выполнить эту деятельность. В основе педагогической задачи лежит описание конкретного примера профессионально-педагогической деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия участников образовательного процесса. При решении педагогической задачи, и анализе конкретного примера студент должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения. Решение педагогической задачи молено разбить на этапы: 1) подготовительный этап; 2) ознакомительный этап; 3) аналитический этап; 4) итоговый этап. На нервом этапе преподаватель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований: задача должна логично продолжать содержание теоретического курса и соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних студентов; сложность описанной задачи должна учитывать уровень возможностей студентов, т.е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха; 134 |
В основе метода конкретных ситуаций лежит описание конкретного примера профессионально-педагогической деятельности или эмоциональноповеденческих аспектов взаимодействия участников образовательного процесса. При изучении конкретной ситуации, и анализе конкретного примера студент должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения. Данный метод позволил повысить уровень педагогической нравственности как профессионально-личностного качества будущего учителя, проявляющееся и развивающееся не иначе как в различных реальных или иг.ропых ситуациях профессионально-педагогической деятельности. Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы: 1) подготовительный этап; 2) ознакомительный этап; 3) аналитический этап; 4) итоговый этап. На первом этапе преподаватель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований: пример должен логично продолжать содержание теоретического курса и соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних студентов; сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей студентов, т.е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха; содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные события и факты. студентам должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией. 172 |