|
постараться найти выход из сложившегося положения с опорой на нравственные ценностные ориентиры — уважение, добро, понимание и др. Таким образом, можно отметить, что важным моментом при решении педагогических задач является развитие познавательной деятельности и принятие чужих вариантов решения проблемы без предвзятости. Что позволяет студентам развивать умение анализировать педагогические ситуации и вырабатывать самостоятельные решения, что необходимо каждому будущему учителю, особенно в современном образовательном процессе, а это в свою очередь обеспечивает формирование ценностного сознания педагога. Третье условие включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии. Для будущего учителя ценности возникают в процессе изучения и осмысления педагогической профессии, представленной в различных теориях, и в процессе ее непосредственного осуществления на практике. В свою очередь, сами ценности педагогической профессии стимулируют развитие и изменение мотивационной сферы личности будущего учителя. В соответствии с личностно-деятельностным подходом формирования ценностного отношения к педагогической деятельности будущих учителей эффективнее происходит путем включения студентов в специально организованную деятельность. В рамках нашего исследования, говоря о специально организованной деятельности, мы имеем в виду организацию педагогической практики. Практическое обучение тесно связано с теоретическим, оно конкретизирует теоретические знания, а также создает условия для овладения новыми знаниями, постановки новых познавательных целей, приобретения профессиональных умений и навыков. Педагогическая практика в системе среднего профессионального образования отработанное звено. Чаще всего она сводится к погружению студента в жизнь конкретной школы, где осваиваются приемы деятельности учителя. |
педагогической деятельности позволяет моделировать образовательный процесс не просто с учетом степени активности студента, но и способствующего ее усилению, проявлению и дальнейшему переходу в самоактуализацию. Процессуальный блок, выступающий четвертым направлением реализации методики становления профессионально-педагогической деятельности, включает: • активное использование межпредметных связей; • объединение теории и практики в профессионально-педагогическом обучении; • обеспечение комплекса активных средств и методов обучения, направленных на формирование, развитие личности, предполагающие субъектно-рефлексивную позицию студента в учебном взаимодействии; • употребление в процессе обучения методов, способствующих росту профессиональной самостоятельности, прежде всего методов интерактивного и рефлексивного обучения и воспитания; • организацию педагогических практик с элементами профессионального проектирования. Для будущего учителя ценности возникают в процессе изучения и осмысления профессионально-педагогической деятельности, представленной в различных теориях, и в процессе ее непосредственного осуществления на практике. В свою очередь, сами ценности профессионально-педагогической деятельности стимулируют развитие и изменение мотивационной сферы личности будущего учителя. В соответствии с личностно-деятельностным подходом становление профессионально-педагогической деятельности будущих учителей эффективнее происходит путем включения студентов в специально организованную деятельность. В рамках нашего исследования, говоря о специально организованной деятельности, мы имеем в виду организацию педагогической IОА практики. Практическое обучение тесно связано с теоретическим, оно конкретизирует теоретические знания, а также создает условия для овладения новыми знаниями, постановки новых познавательных целей, приобретения профессиональных умений и навыков. Педагогическая практика в системе высшего профессионального образования недостаточно отработанное звено. Чаще всего она сводится к ситуативному погружению студента в жизнь конкретной школы, где в лучшем случае можно освоить отдельные приемы деятельности учителя. Во время прохождения педпрактики студенты имели реальную возможность проявить свои деловые, коммуникативные, нравственные качества, чему способствовало выполнение различных творческих заданий и проведение воспитательных мероприятий. Например, с помощью анкетирования студенты выявляли причины возникновения трудностей организации учебновоспитательной деятельности в отдельных классах, проводили диспуты на темы: «Почему так непросто общаться?», составляли план работы классного руководителя с учетом мероприятий, способствующих развитию деловых качеств, навыков педагогического общения и др. С целью более эффективного использования педагогических практик в процессе становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, нами разработана методика организации и форма контроля педагогической практики творческая работа «Дневник моей педагогической практики». Данная работа реализуется в несколько этапов. Его обоснование и планирование начинается в учебном процессе, на занятиях предваряющих педагогическую практику (подготовительный этап). Непосредственно, находясь в школе, студенты реализуют намеченные перспективы, вносят по мере необходимости коррективы (производственный этап). После окончания практики студенты оформляют необходимую документацию и публично защищают творческую работу. 153 На втором этапе происходит вовлечение студентов в живое обсуждение реальной профессионально-педагогической ситуации. Преподаватель обозначает контекст предстоящей работы, обращаясь к компетентности студентов в профессионально-педагогической деятельности. Знакомит студентов с содержанием конкретной ситуации, индивидуально или групповой. В этой методике большую роль играет группа, т.к. повышается развитие познавательной способности во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий. По этой причине, ознакомление с описанием конкретной ситуации полезно выполнять в малой группе. Анализ в групповой работе начинается после знакомства студентов с предоставленными фактами, и предлагаются следующие рекомендации: • выявление признаков проблемы; • постановка проблемы требует ясности, четкости, краткости формулировки; • различные способы действия; • альтернативы и их обоснование; • анализ положительных и отрицательных решений; • первоначальные цели и реальность ее воплощения. Результативность используемого метода увеличивается благодаря аналитической работе студентов, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример помогает расширению индивидуального опыта анализа и решения проблемы каждым студентом. Так как анализ конкретной ситуации групповая работа, то решение проблемы желательно в форме открытых дискуссий. Важным моментом является развитие познавательной деятельности и принятие чужих вариантов решения проблемы без предвзятости. Что позволяет студентам развивать умение анализировать педагогические ситуации и вырабатывать самостоятельные решения, что необходимо каждому будущему учителю, особенно в современном образовательном процессе. 173 |