прошедший конкурс в вузы, и делает первые шаги своего профессионального становления (выбор профессии) в условиях общеобразовательной школы или допрофсссионального обучения (педагогические классы), либо абсолютно не задумывается о выборе профессии и приходит в колледж, не собираясь становиться учителем и преследуя совершенно иные, подчас не профессиональные цели. Согласно данным ежегодного опроса первокурсников педагогических колледжа менее половины из них ориентированы в своем выборе учебного заведения на педагогическую деятельность, причем количество таких студентов с каждым годом не уменьшается. Если, в конце 80-х гг. прошлого столетия, по данным Е.П.Белозерцева, 70,7 % студентов, поступающих в колледж, собиралось работать в общеобразовательной школе, то, в последующие годы произошло резкое снижение их числа (по данным Н.Н.Никитиной) —с 50 % в 1989 г. до 19,2 % в 2001 г. [132, С.65]. Таким образом, можно констатировать, что положительных изменений в ориентации этих студентов на педагогическую профессию не происходит, и согласно прогнозам исследователей, не произойдет и в течение последующих лет. Все это приводит к негативному формированию отношения к учебной деятельности, к недостаточной восстребованности профессиональных знаний (особенно психолого-педагогических), низкому уровню овладения педагогическими умениями и навыками. Для рассмотрения сути понятия «формирования ценностного отношения к педагогической профессии» обратимся к рассмотрению составляющих его понятий. Поскольку основную смыслообразующую нагрузку в исследуемом нами понятии несет слово ценность, обратимся к рассмогрению общего его значения. Российская педагогическая энциклопедия дает следующее определение понятия «ценность» это многоаспектное явление, определяемое социальными обстоятельствами, которые имеют четко заданный культурный смысл, заключающий позитивную или негативную оценку мира в широком значении [163, С. 504] Вопросы о природе ценностей, их классификация, сущности оценки до сих пор остаются предметом спора философов, психологов, педагогов и других исследователей. Весьма многозначным является ключевое понятие «ценность». |
дагогического образования России на 2001-2010 гг.» указывается, что «педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая обеспечивает формирование профессиоУ нально-компетентной личности педагога, способной самостоятельно решать профессиональные задачи, осознающую личностную и общественную значимость педагогической деятельности» [133, С.10]. В современном высшем педагогическом образовании существует тенденция: большое количество абитуриентов поступает в педагогический вуз, не имея среднего педагогического образования, и делает первые шаги своего профессионального становления (выбор профессии) в условиях общеобразовательной школы или допрофессионального обучения (педагогические классы), либо абсолютно не задумывается о выборе профессии и приходит в педагогический вуз, не собираясь становиться учителем и преследуя совершенно иные, подчас не профессиональные цели. Согласно данным ежегодного опроса первокурсников педагогических университетов менее половины из них ориентированы в своем выборе учебного заведения на педагогическую деятельность, причем количество таких студентов с каждым годом уменьшается. Если, в конце 80-х гг. прошлого столетия, по данным Е. П. Белозерцева, > 70,7 % студентов, поступающих в вуз, собиралось работать в общеобразоваз тельной школе, то, в последующие годы произошло резкое снижение их числа (по данным Н.Н Никитиной) с 50 % в 1989 г. до 19,2 % в 2001 г. Таким образом, можно констатировать, что положительных изменений в ориентации этих студентов на профессионально-педагогическую деятельность не происходит, и согласно прогнозам исследователей, не произойдет и в течение последующих лет. Все это приводит к негативному отношению к учебной деятельности, к недостаточной востребованности профессиональных знаний (особенно психолого-педагогических), низкому уровню овладения педагоги} вескими умениями и навыками [128, С.79]. 15 Анализируя современное состояние педагогической мысли и образования, мы, вслед за Ю.В.Сенько [179, С. 139], пришли к пониманию наметившейся тенденции к освобождению от стереотипов в оценке профессионально-педагогической деятельности и ее становлению. В этой связи, возникает необходимость рассмотрения сущности данной проблемы в аспекте модернизации образования Российской Федерации. Возникновение в начале XX века проблемы становления профессионально-педагогической деятельности будущего учителя исторически и социально обусловлено. Ее исследованием занимались Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Дж. Сьюпер, А.И. Щербаков и др. Для рассмотрения сути понятия «становление профессиональнопедагогической деятельности» обратимся к рассмотрению составляющих его понятий. Поскольку основную смыслообразующую нагрузку в исследуемом нами понятии несет слово деятельность, обратимся к рассмотрению общего его значения. Российская педагогическая энциклопедия дает следующее определение понятия "деятельность" специфическая форма общественноисторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. [171] Наиболее оптимальным для нашего исследования является философское определение деятельности, в котором подчеркивается одно из существенных свойств деятельности человека-активность. Деятельность выступает как специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру. О.С. Анисимов выделяет три основных признака понятия «деятельность»: 1) любой процесс есть деятельность; 2) она предполагает соотнесение процесса с удовлетворением потребности индивида и личности; 3) процессы, в которых участвует человек, должны быть соотнесены с ситуацией социотехнического характера, с наличием внешнего для индивида требования к преобразованию реальности [3, С.21]. 16 |