|
3. Круглые столы по актуальным проблемам ценностных ориентиров в современном обществе. Таким образом, в ходе педагогической практике у студентов идёт накопление социально-личностных ценностей, формируется интеллектуальная и эмоциональная открытость, ведущая к пониманию и глубокому рассмотрению аксиологических проблем, а также способность к диалог, выражающаяся в умениях правильно и активно слушать, сопереживать, способствовать раскрытию личностного потенциала собеседника. Подводя итог вышеизложенному в параграфе, мы можем сделать следующие выводы: 1. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы была проведена экспериментальная работа, направления которой мы разработали в соответствии с предложенной структурно-функциональной моделью формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа сконструированной на основе аксиологического, личностнодеятельностного, системного подходов. 2. Модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, реализованная на фоне педагогических условий, обладает универсальностью, гибкостью, динамичностью. 3. В качестве методико-технологического инструмента нами использовались интерактивные и рефлексивные методы обучения. Для определения эффективности модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа и условий ее успешного функционирования, были проведены диагностические срезы в опытных группах, позволившие определить динамику уровней становления профессионально-педагогической деятельности в образовательном процессе. Результаты диагностических срезов и их анализ будут приведены в параграфе 2.3. настоящего исследования. 150 |
развития, постоянного самоизменения личности учащегося и самоопределения будущего учителя. 2. Становление профессионально-педагогической деятельности студента происходит в рамках специально разработанной на основе аксиологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов структурно-функциональной модели, включающей внутренний и внешний аспекты. Связь между аспектами осуществляется за счет выделения и реализации ведущих компонентов, функций профессионально-педагогической деятельности и параллельного перехода активности студента как субъекта деятельности в самоактуализацию, самосовершенствование, осознание себя в роли учителя. 3. Эффективность функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов обеспечивается комплексом следующих педагогических условий: • подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал); • приоритетная ориентация процесса становления профессиональнопедагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; • включение в процесс становления профессионально-педагогической деяV тельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента. 4. Критерии и соответствующие им показатели признаков становления профессионально-педагогической деятельности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал, педагогическая направленность, нравственный потенциал). Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 13 выбор мероприятий, усиливающих эффективность каждого компонента; упорядочение полученных условий (исключение лишних, объединение нескольких в одно и т.д.); экспериментальная проверка каждого условия и всего комплекса, неудовлетворительные результаты которой требуют продолжения поиска. Определение социального заказа высшей школы, анализ психологопедагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление специфики становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, исследование становления профессионально-педагогической деятельности в рамках модели, разработанной на основе аксиологического, личностнодеятельностного и компетентностного подходов, анализ основных компонентов данной модели, выделение обстоятельств, стимулирующих и оптимизирующих достижение цели обеспечения становления будущего учителя в профессионально-педагогической деятельности, упорядочение полученных условий, их экспериментальная проверка в отдельности и в совокупности позволили выявить следующий комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей: • приоритетная ориентация процесса становления профессиональнопедагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; • подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал); • включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента. 78 Подводя итог вышеизложенному в параграфе, мы можем сделать следующие выводы: 1. С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы была проведена опытно-поисковая работа, направления которой мы разработали в соответствии с предложенной структурно-функциональной моделью становления профессионально-педагогической деятельности студентов, сконструированной на основе аксиологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов. 2. В соответствии с моделью и педагогическими условиями ее эффективного функционирования нами разработана методика становления профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе, предполагающая реализацию пяти направлений работы: мотивационно-целевой блок, содержательный блок, функциональный блок, процессуальный блок, оценочно-рефлексивный блок. 3. В качестве методико-технологического инструмента нами использовались интерактивные и рефлексивные методы обучения. Для определения эффективности модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов и условий ее успешного функционирования, были проведены диагностические срезы в опытных группах, позволившие определить динамику уровней становления профессиональнопедагогической деятельности в образовательном процессе. Результаты диагностических срезов и их анализ будут приведены в параграфе 2.3. настоящего исследования. 174 |