|
Рассмотрев диаграмму, можно сделать вывод о наличии положительных изменений уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей по всем выделенным критериям в процессе реализации структурно-функциональной модели. При этом следует отметить, что повышение уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии на. промежуточном срезе опытно-поисковой работы наблюдалось в большей степени за счет ценностно-деловой компетенции и креативной компетенции в то время как уровень сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии по профессионально-ценностной компетенции, рефлексивно-ценностной компетенции и цеиностиомировозренческой компетенции за этот промежуток времени изменился незначительно. С позиций теории аксиологического и личностно-деятельностного подходов это объясняется недостаточной включенностью в профессиональнопедагогическую деятельность, малым опытом профессиональнопедагогической деятельности, достаточно низким уровнем ценностное™ современного общества в целом. Как показывает анализ результатов промежуточного среза, студенты опытных групп ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3 при выполнении заданий коммуникативно-педагогической направленности демонстрируют высокий уровень профессиональной мотивации, но испытывают трудности в решении задач профессионального характера; знают приемы самоанализа, но не всегда адекватно реагируют на необходимость самоизмеиения и самосовершенствования. Результаты промежуточного среза также говорят о том, что уровень сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей в ОГ-3 отличается от результатов студентов ОГ-1 и ОГ-2. это свидетельствует о преимуществе внедрения педагогических условий при реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. После завершения экспериментальной работы был проведен контрольный срез уровня сформированное™ 153 |
Рассмотрев диаграмму, можно сделать вывод о наличии положительных изменений уровня становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей по всем выделенным критериям в процессе реализации структурно-функциональной модели. При этом следует отметить, что повышение уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов на промежуточном срезе опытно-поисковой работы наблюдалось в большей степени за счет делового потенциала и коммуникативного потенциала, в то время как уровень становления профессиональнопедагогической деятельности по самокритическому потенциалу, нравственному потенциалу и педагогической направленности за этот промежуток времени изменился незначительно. С позиций теории аксиологического и личностно-деятельностного подходов это объясняется недостаточной включенностью в профессиональнопедагогическую деятельность, малым опытом профессиональнопедагогической деятельности, достаточно низким уровнем нравственности современного общества в целом. Как показывает анализ результатов промежуточного среза, студенты опытных групп ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3 при выполнении заданий коммуникативно-педагогической направленности демонстрируют глубокий уровень коммуникативных знаний и умений, но испытывают трудности в решении задач социально-психологического характера; знают приемы самоанализа, но не всегда адекватно реагируют на необходимость самоизменения и самосовершенствования. Результаты промежуточного среза также говорят о том, что уровень становления профессионально-педагогической деятельности у студентов в ОГ-3 отличается от результатов студентов ОГ-1 и ОГ-2. это свидетельствует о преимуществе внедрения комплекса педагогических условий при реализации модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов. 177 |