Проверяемый текст
Иванова, Ирина Юрьевна; Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе (Диссертация 2006)
[стр. 155]

ными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранной стратегии организации педагогического процесса* Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализации структурно-функциональной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа при создании выделенных педагогических условий.
Положительные изменения в уровне
сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа по всем критериям можно проследить, анализируя данные, представленные в таблицах 17, 18, 19, 20, 21.
Наибольшее количество студентов с креативным уровнем
сформированности ценностного отношения к педагогической профессии по всем показателям зафиксировш ю в ОГ-3 48 %, в ОГ-2 47 %, в ОГ-123 %, в ОГ-4 -1 3 % .
В ОГ-4, где внедрение модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей происходило без обеспечения педагогических условий ее эффективного функционирования, данный показатель существенно не изменился.
Для подтверждения выводов представим сравнительные данные
формирования ценностного отношения к педагогической профессии по каждому критерию (таблицы 17, 18,19,20,21), а также сравнительные данные об уровнях сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа в целом на констатирующем и итоговом этапах (табл.
22).
Таблица 17.
Сравнительные данные уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии по ценностно-деловой компетенции Срезы Группа Количество студентов (%) X Репродуктивный Рефлексивный Эврисшческий Креативный Контрольный срез ОГ ! 17 27 28 28 2,67 О Г 2 16 15 24 45 2,96 155
[стр. 179]

ОГ-3.
необходимо отметить, что, по результатам контрольного среза, позитивные изменения в ОГ-3 имеют место по всем критериям становления профессионально-педагогической деятельности студентов, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранной стратегии организации педагогического процесса.
Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализации
модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов при создании выделенных педагогических условий.
Положительные изменения в уровне
становления профессионально-педагогической деятельности по всем критериям можно проследить, анализируя данные, представленные в таблицах 18,19,20,21,22.
Наибольшее количество студентов с креативным уровнем
становления профессионально-педагогической деятельности по всем показателям зафиксировано в ОГ-3 48 %, в ОГ-2 47 %, в ОГ-1 23 %, в ОГ-4 13 %.
Таблица 17.
Оценка уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов О Г 2 (контрольный срез) № Список студентов Оценкиуровня становления профессионально-педагогической деятельности Средний балл Уровень становления Р1 Р2 РЗ Р4 Р5 1.
Катя Д.
I I II I I 1,2 I 2.
Ира Л.
IV IV III IV IV 3,8 IV 3.
Саша С.
I I I I I 1 I 4.
Лена К.
IV IV IV III IV 3,8 IV 5.
Катя Ж.
III IV IV IV IV 3,8 IV 6.
Света Г.
IV IV IV III IV 3,8 IV 7.
Маша Л.
IV III IV IV IV 3,8 IV 179

[стр.,180]

8.
Антон С.
II III III III II 2,6 III 9.
Гузель И.
II III III III II 2,6 III 10.
Максим К.
I I I II I 1,2 I 11.
Антон С.
IV IV IV IV III 3,8 IV 12.
Настя С.
IV IV III IV IV 3,8 IV 13.
Вова Г.
II II II II II 2 II 14.
Оля Т.
IV IV IV III III 3,6 IV 15.
Ваня С.
II II 1 1 II II 2 II 16.
Лена К.
II II II II II 2 II 17.
Андрей Л.
I 1 I I I 1 I 18.
Сережа П.
IV III IV IV IV 3,8 IV 19.
Таня Е.
III II III III II 2,6 III 20.
Антон В.
II III II III III 2,6 III 21.
ДимаТ IV IV IV III IV 3,8 IV 22.
Олеся 3.
IV IV IV III III 3,6 IV 23.
МаринаМ.
' IV IV III IV IV 3,8 IV 24.
.
Даша Н.
III .
II II II II 2,2 II 25.
Наташа И.
III II II III III 2,6 III В ОГ-4, где внедрение модели становления профессиональнопедагогической деятельности студентов происходило без обеспечения педагогических условий ее эффективного функционирования, данный показатель существенно не изменился.
Для подтверждения выводов представим сравнительные данные
становления профессионально-педагогической деятельности студентов по каждому критерию (таблицы 18,19,20,21,22), а также сравнительные данные об уровнях становления профессионально-педагогической деятельности в целом на констатирующем и опытно-поисковом этапах (табл.
23).
180

[Back]