|
Для проверки гипотезы, а также для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования мы применили методы математической статистики. Наличие существенных отличий уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии в исследуемых группах определялось при помощи критерия X . Полученные значения сравниваются с табличным: если полученное значение X при сравнении пары групп меньше табличного, то принимается нулевая гипотеза о том, что распределение студентов по каждому уровню в каждой группе различается несущественно; если полученное значение больше табличного, то принимается альтернативная гипотеза о существенном отличии распределения студентов, что объясняется созданными педагогическими условиями. Таблица 23 Попарное сравнение групп с помощью критерия X2 Сравниваемые группы ЗначениеX2 Наблюдаемое X2 Х~дляуровня значимости 0,05 ОГ-1ОГ-2 1,57 7,81 ОГ-1 ОГ-3 1,69 7,81 ОГ-1 ОГ-4 2,77 7,81 О Г-2-О Г-3 0,33 7,81 ОГ-2 ОГ-4 7,3 7,81 ОГ-3 ОГ-4 10,83 7,81 Результаты, представленные в таблице 23, говорят о том, что в ОГ-2, ОГ-3 по сравнению с ОГ-4 наблюдаемое значение X2 выше, чем табличное для уровня значимости 0,05, следовательно, нами принимается альтернативная гипотеза. При этом отметим, что расхождение полученного значения Х~с табличным в ОГ-2 яв160 |
1 к г(ъ * к 21п г *ки)2 Г = ~ Г ~ Е ~ ", , , — »гДе И / * « 2 М *1/+ *2/ и, и и2количество сравниваемых студентов в группах; # и *2 ( количество студентов, работающих на г-ом уровне в сравниваемых группах [97]. На наш взгляд использование ХИ квадрат является достаточным, так как мы выполнили требования: независимости выборок (члены каждой выборки независимы между собой); дискретности распределения измеряемых свойств, которые измеряются по шкале, имеющей четыре уровня. Полученные значения сравниваются с табличным: если полученное значение при сравнении пары групп меньше табличного, то принимается нулевая гипотеза о том, что распределение студентов по каждому уровню в каждой группе различается несущественно; если полученное значение больше табличного, то принимается альтернативная гипотеза: распределение студентов по исходному уровню в каждой группе отличается существенно, и это не может быть объяснено случайными причинами. Результаты, представленные в таблице 14, показывают отношение ХИ квадрат для каждой пары исследуемых групп. Таблица 14. Попарное сравнение групп с помощью критерия хи-квадрат Сравниваемые группы Значение хи-квадрат Эмпирическое Табличное прир=0,05 О Г-1-ОГ-2 0,307 7,81 ОГ-1 ОГ-3 0,292 7,81 ОГ-1-ОГ-4 0,948 7,81 ОГ-2 ОГ-3 0,019 7,81 О Г-2-ОГ-4 1,37 7,81 ОГ-3 ОГ-4 1,01 7,81 141 о г з 38 30 24 8 2,04 О Г-4 35 30 25 10 2,11 Таблица 23. Сравнительные данные уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов на нулевом и итоговом срезах Группа Количество студентов (%) Репродуктивный Рефлексивный Эвристический Креативный Нулевой Итоговый Нулевой Итоговый Нулевой Итоговый Нулевой Итоговый О Г-1 28 20 25 24 29 33 18 23 О Г-2 25 16 27 17 24 30 24 37 О Г-З 23 10 30 17 25 27 18 46 О Г-4 32 31 31 31 24 25 13 15 На основании сравнительного анализа трех срезов по каждому критерию и в целом уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов можно сделать вывод о положительных результатах и эффективности проводимого нами исследования. Для проверки гипотезы, а также для количественного доказательства научной обоснованности. Объективности и достоверности результатов исследования мы применили методы математической статистики. Наличие существенных отличий уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов в исследуемых группах определялось при помощи критерия X2. Полученные значения сравниваются с табличным: если полученное значение X2 при сравнении пары групп меньше табличного, то принимается нулевая гипотеза о том, что распределение студентов по каждому уровню в каждой группе различается несущественно; ес184 ли полученное значение больше табличного, то принимается альтернативная гипотеза о существенном отличии распределения студентов, что объясняется созданными педагогическими условиями. Таблица 24. Попарное сравнение групп с помощью критерия X 2 Сравниваемые группы Значение X2 Наблюдаемое X2 X 2для уровня значимости 0,05 ОГ-1-ОГ-2 1,57 7,81 ОГ-1-ОГ-3 1,69 7,81 ОГ-1-ОГ-4 2,77 7,81 ОГ-2-ОГ-3 0,33 7,81 ОГ-2-О Г-4 7,3 7,81 ОГ-3-ОГ-4 10,83 7,81 Результаты, представленные в таблице 24, говорят о том, что в ОГ-2, ОГ-3 по сравнению с ОГ-4 наблюдаемое значение X2 выше, чем табличное для уровня значимости 0,05, следовательно, нами принимается альтернативная гипотеза. При этом отметим, что расхождение полученного значения X с табличным в ОГ-2 является мало убедительным, а в ОГ-1 полученное значение X2немного ниже табличного, тогда как в ОГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, полученное значение X2по сравнению с табличным выросло в 1,5 раза. Данное отличие является существенным и не может быть объяснено случайными причинами. Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы нами установлено, что реализация модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов при внедрении лишь некоторых педагогических условий является недостаточным для достижения высоких результатов. И только внедрение комплекса педагогических условий, выявленных нами на 185 |