|
ляется мало убедительным, а в ОГ-1 полученное значение X2 немного ниже табличного, тогда как в ОГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, полученное значение X" по сравнению с табличным выросло в 1,5 раза. Данное отличие является существенным и не может быть объяснено случайными причинами. Таким образом, в процессе экспериментальной работы нами установлено, что реализация структурно-функциональной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студенток при внедрении лишь некоторых педагогических условий является недостаточным для достижения высоких результатов. И только внедрение всех трёх педагогических условий, выявленных нами на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов, является достаточным. Опираясь на результаты исследования, мы сделали выводы: 1) с целью подтверждения гипотезы исследования в ходе экспериментальной работы были проведены промежуточный и контрольный срезы, позволяющие определить динамику уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей в системе среднего профессионального образования и выявить эффективность реализации модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии при выделенных педагогических условиях; 2) сравнительный анализ нулевого, промежуточного и контрольного срезов показал, что в опытной группе, где реализовывалась модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей при создании выявленных педагогических условий, студенты в большинстве своем достигли желаемого уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии по сравнению со студентами других опытных групп; 3) объективность и достоверность полученных результатов доказана нами с помощью методов математической статистики, что в целом подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования 16) |
ли полученное значение больше табличного, то принимается альтернативная гипотеза о существенном отличии распределения студентов, что объясняется созданными педагогическими условиями. Таблица 24. Попарное сравнение групп с помощью критерия X 2 Сравниваемые группы Значение X2 Наблюдаемое X2 X 2для уровня значимости 0,05 ОГ-1-ОГ-2 1,57 7,81 ОГ-1-ОГ-3 1,69 7,81 ОГ-1-ОГ-4 2,77 7,81 ОГ-2-ОГ-3 0,33 7,81 ОГ-2-О Г-4 7,3 7,81 ОГ-3-ОГ-4 10,83 7,81 Результаты, представленные в таблице 24, говорят о том, что в ОГ-2, ОГ-3 по сравнению с ОГ-4 наблюдаемое значение X2 выше, чем табличное для уровня значимости 0,05, следовательно, нами принимается альтернативная гипотеза. При этом отметим, что расхождение полученного значения X с табличным в ОГ-2 является мало убедительным, а в ОГ-1 полученное значение X2немного ниже табличного, тогда как в ОГ-3, где проверялся комплекс педагогических условий, полученное значение X2по сравнению с табличным выросло в 1,5 раза. Данное отличие является существенным и не может быть объяснено случайными причинами. Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы нами установлено, что реализация модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов при внедрении лишь некоторых педагогических условий является недостаточным для достижения высоких результатов. И только внедрение комплекса педагогических условий, выявленных нами на 185 основе аксиологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов, является достаточным. Опираясь на результаты исследования, мы сделали выводы: 1) с целью подтверждения гипотезы исследования в ходе опытнопоисковой работы были проведены промежуточный и контрольный срезы, позволяющие определить динамику уровня становления профессиональнопедагогической деятельности будущих учителей в системе высшего образования и выявить эффективность реализации модели становления профессионально-педагогической деятельности при выделенных педагогических условиях; 2) сравнительный анализ нулевого, промежуточного и контрольного срезов показал, что в опытной группе, где реализовывалась модель становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей при создании комплекса выявленных педагогических условий, студенты в большинстве своем достигли желаемого уровня становления профессиональнопедагогической деятельности по сравнению со студентами других опытных групп; 3) объективность и достоверность полученных результатов доказана нами с помощью методов математической статистики, что в целом подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования. 186 |