|
ВЫ ВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Экспериментальная работа проводилась со студентами первого, второго и третьего курсов педагогических колледжей г. Омска и г. Челябинска специальность «Учитель начальных классов» на занятиях психологопедагогического блока и при прохождении учебной и производственной практики. Результаты констатирующего этапа показывают, что формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении. Нами выделены четыре уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный. 2. Экспериментальная работа показала, что процесс формирования ценностного отношения к педагогической профессии протекает более успешно при реализации разработанной нами структурно-функциональной модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа на фоне выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования. 3. Критериями эффективности сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей являются ключевые компетенции: профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценностно-мировозренческая компетенция, креативная компетенция. Диагностика уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, а после проведения экспериментальной работы по выделенным критериям показала, что педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели является необходимым и достаточным. |
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 1. Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Опытно-поисковая работа проводилась со студентами третьего, четвертого и пятого курсов профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, специальность «Юриспруденция» на занятиях психолого-педагогического блока и при прохождении учебной и производственной практики. Результаты констатирующего этапа показывают, что становление профессиональнопедагогической деятельности находится на недостаточном уровне развития: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении. Нами выделены четыре уровня становления профессионально-педагогической деятельности: репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный. 2. Опытно-поисковая работа показала, что становление профессиональнопедагогической деятельности протекает более успешно при реализации разработанной нами модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов на фоне выявленного комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования. 3. Критериями эффективности становления профессиональнопедагогической деятельности являются деловой потенциал, нравственный потенциал, педагогическая направленность, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал. Диагностика уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов педагогического вуза после проведения опытно-поисковой работы по выделенным критериям показала, что комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели является необходимым и достаточным. 4. Студенты опытных групп, в которых была реализована модель становления профессионально-педагогической деятельности при варьировании выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень становления профессионально-педагогической деятельности по сравнению с чет187 |