|
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Необходимость разработки проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа обусловлена возрастающими требованиями к качеству подготовки студентов в связи с изменениями в современном обществе. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею раскрытия и обогащения внутреннего потенциала каждого человека, его ценностного обновления, развития и совершенствования на протяжении всей жизни. Обществу сегодня нужен учительпрофессионал, обладающий профессиональной компетентностью, развитыми внутренними регуляторами —ценностным потенциалом, совестью, нравственностью, честыо, человеческой и профессиональной ответственностью, способный к самоопределению в педагогической профессии. I Изучение состояния проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в образовательном процессе осуществлялось через се анализ в рамках профессиональной подготовки студентов педагогических кол\ леджей. Проанализированы такие понятия как: «ценность», «педагогические ценности», «ценностное отношение к профессии». Проведен ретроспективный анализ причин возникновения понятия «формирование ценностного отношения к педагогической профессии» и связанных с ним проблем со времен античности до наших дней. Понятие ценностное отношение к педагогической профессии, рассматриваемая нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижения целей общества и самообразование в течение всей жизни. Понятие формирование ценностного отношения к педагогической профессии это процесс приобщения будущего педагога к совокупности особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей педагогической действительно164 |
ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы и темы исследования. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею раскрытия и обогащения внутреннего потенциала каждого человека, его нравственного обновления, развития и совершенствования на протяжении всей жизни. Обществу сегодня нужен учитель-профессионал, обладающий профессиональной компетентностью, развитыми внутренними регуляторами совестью, нравственностью, честью, человеческой и профессиональной ответственностью, способный к саморазвитию в педагогической профессии. В этой связи актуальным на социально-педагогическом уровне становится воспитание будущих учителей с учетом потребностей общества, и в первую очередь их самоопределение в профессионально-педагогической деятельности. На научно-теоретическом, уровне актуальность исследования проблемы становления профессионально-педагогической деятельности студентов исходит из потребностей сферы образования, а именно из теоретической неразработаности оптимальной совокупности аксиологического, личностнодеятельностного и компетентностного подходов к организации учебновоспитательного процесса в педагогическом вузе, обеспечивающей становление учителя-профессионала. На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме становления профессионально-педагогической деятельности способствуют накоплению и систематизации научной информации по данной проблеме, однако отсутствуют методические разработки, обеспечивающие процесс ее решения необходимыми технологическими средствами. В исследованиях таких ученых, как А.Ф. Аменд, В.И. Андреев, A.C. Белкин, Г.Д. Бухарова, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, Е.В. Ткаченко и др. раскрываются основные направления повышения качества профессионально-педагогического образования. Проведена серия теорети3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Необходимость разработки проблемы становления профессиональнопедагогической деятельности студентов обусловлена возрастающими требованиями к качеству подготовки студентов в связи с изменениями в современном обществе. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею раскрытия и обогащения внутреннего потенциала каждого человека, его нравственного обновления, развития и совершенствования на протяжении всей жизни. Обществу сегодня нужен учитель-профессионал, обладающий профессиональной компетентностью, развитыми внутренними регуляторами совестью, нравственностью, честью, человеческой и профессиональной ответственностью, способный к саморазвитию в педагогической профессии. Изучение состояния проблемы становления профессиональнопедагогической деятельности студентов в образовательном процессе осуществлялось через ее анализ в рамках профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Проанализированы такие понятия как: «самоактуализация», «самоопределение», «профессионально-педагогическая деятельность», «становление профессионально-педагогической деятельности». Проведен ретроспективный анализ причин возникновения понятия «становление профессионально-педагогической деятельности» и связанных с ним проблем со времен античности до наших дней. Становление профессионально-педагогической деятельности это личностно-приобретаемая ценность студента, которая решает две взаимосвязанные задачи: готовность к обеспечению процесса развития, постоянного самоизменения личности учащегося и самоопределения будущего учителя. Профессионально-педагогическое самоопределение это комплексное личностное образование, предполагающее осознание себя в роли учителя, с одной стороны, и овладение ключевыми компетенциями (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, педагогическая нравственность, самокритиче189 |