|
сти, определяющих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ценностные ориентации в соответствии с заказом общества. В качестве базовых подходов, с позиций которых решается проблема формирования ценностного отношения к педагогической профессии в образовательном процессе, рассматриваются системный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа протекает более успешно в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий ее эффективного функционирования. Особенностью данной модели является наличие внутреннего и внешнего блока. Выделение данных блоков предполагает, что изменения в личности студента происходят как под воздействием внешней среды (в ходе организации образовательного процесса), так и вследствие внутренней работы индивида над собой. Извне можно стимулировать внутреннее развитие студента в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции в формировании ценностного отношения к педагогической профессии. Полное управление развитием студента извне нерезультативно, так как не учитывает желания и возможности самого студента, поэтому его необходимо сочетать с управлением изнутри, подразумевающим организацию деятельности, общение, проектировку отношений с ориентацией на педагогические ценности возникающую в образовательном процессе. Результатом данной модели является сформированное^ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. Педагогические условия эффективного функционирования модели предполагают: на основе системного, личностно-деятельностного и аксиологического подходов будет спроектирована модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, включающая внутренний (способность к самообразованию) и внешний (образовательная среда 165 |
фессионально-педагогической деятельности будущих учителей: внешний аспект и внутренний аспект. В становлении личности выделяют стадиальное и функциональное развитие, осуществляемое внутри определенной стадии и ведущее к количественному накоплению качественно новых элементов, которые образуют потенциальный резерв [162, С. 28]. Предложенная модель охватывает стадию профессионального становления в профессионально-педагогической деятельности на этапе профессиональной подготовки студентов в вузе. Качественно новым элементом данной стадии, выступающим результатом реализации предложенной нами модели, является самоопределение будущего учителя в профессионально-педагогической деятельности. Структурно-функциональная модель становления профессиональнопедагогической деятельности студентов представлена на рисунке 3. Разрабатывая модель становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, мы основывались на положении о движущих силах становления личности, которыми являются противоречия двоякого рода: между личностью и внешними условиями жизнедеятельности и обусловленные внутриличностными образованиями, что обусловило выделение внутреннего и внешнего аспектов предлагаемой нами модели [162, С. 90]. По мнению многих ученых, истоки развития человека (в нашем случае студента) заложены в его биологической природе в виде наследственных механизмов. При этом изменения в личности студента происходят как под воздействием внешней среды (в ходе организации образовательного процесса), так и вследствие внутренней работы индивида над собой. Извне можно стимулировать внутреннее развитие студента в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции его становления в профессиональнопедагогической деятельности. Управление развитием студента извне это социальное развитие личности, а изнутри, развитие под воздействием самого себя, личностное. Полное управление развитием студента извне нерезульта57 фессиональной подготовки. Компетентностпый подход акцентирует внимание на результате образования, в качестве результата рассматривается способность человека действовать в различных ситуациях. В нашем исследовании компетентностпый подход способствует ориентации будущих учителей на непрерывность образования и самообразования в течение всей жизни и обеспечивает подчинение знаний умениям и практической потребности. 2. Становление профессионально-педагогической деятельности будущих учителей осуществляется в рамках специально разработанной структурно-функциональной модели. Особенностью данной модели является наличие внутреннего и внешнего аспектов. Выделение данных аспектов предполагает, что изменения в личности студента происходят как под воздействием внешней среды (в ходе организации образовательного процесса), так и вследствие внутренней работы индивида над собой. Извне можно стимулировать внутреннее развитие студента в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции его становления в профессиональнопедагогической деятельности. Полное управление развитием студента извне нерезультативно, так как не учитывает желания и возможности самого студента, поэтому его необходимо сочетать с управлением изнутри, подразумевающим организацию деятельности, общение, проектировку отношений, возникающую в образовательном процессе. Механизмом реализации выступает рефлексия студента. 3. Внутренний аспект модели предполагает переход от активности будущего учителя как субъекта в самоактуализацию и осознание себя в роли учителя. Внешний аспект это структурные блоки: мотивационно-целевой, содержательный, функциональный, процессуальный, оценочнорефлексивный. В качестве методов становления профессиональнопедагогической деятельности использовались методы интерактивного и рефлексивного обучения, стимулирующие переход активности, профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации в профес73 ский потенциал, педагогическая направленность) с другой, выступающее в качестве основы становления в профессионально-педагогической деятельности. В качестве базовых подходов, с позиций которых решается проблема становления профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе, рассматриваются аксиологический, личностнодеятельностный и компетентностиый подходы. Становление профессионально-педагогической деятельности протекает более успешно в рамках специально разработанной структурнофункциональной модели и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования. Особенностью данной модели является наличие внутреннего и внешнего аспектов. Выделение данных аспектов предполагает, что изменения в личности студента происходят как под воздействием внешней среды (в ходе организации образовательного процесса), так и вследствие внутренней работы индивида над собой. Извне можно стимулировать внутреннее развитие студента в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции его становления в профессиональнопедагогической деятельности. Полное управление развитием студента извне нерезультативно, так как не учитывает желания и возможности самого студента, поэтому его необходимо сочетать с управлением изнутри, подразумевающим организацию деятельности, общение, проектировку отношений, возникающую в образовательном процессе. Механизмом реализации данной модели выступает рефлексия студента. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели предполагает: на основе аксиологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов будет разработана структурно-функциональная модель становления профессионально-педагогической деятельности, включающая 190 |