колледжа) блоки, которые обеспечивают осознание студентами совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии.; выявить и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному функционированию разработанной модели, включающие: организацию мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии. Все педагогические условия в пашем исследовании приобретают свои особенности: во-первых, их новизна проявляется в формулировке; во-вторых, все они используются в контексте системного, личное гнодеятелыюстиого и аксиологического подходов; в-третьих, они ориентируют на повышение профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Для определения уровня сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа были использованы следующие методы научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, методы математической статистики, беседы. Полученные результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены: 1. Анализ литературы по проблеме формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа, позволил установить, что данная проблема являечея актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. 2. Уточнена сущность понятия «ценностное отношение к педагогической профессии», дополнено понятие «формирование ценностного отношения к педагогической профессии». 166 |
взаимообусловленные компоненты (внешний и внутренний аспекты), направленные на профессиональное самоопределение будущего учителя; выявить и апробировать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной модели, включающий: подчинение процесса становления профессиональнопедагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (делового потенциала, коммуникативного потенциала, самокритического потенциала); приоритетную ориентацию процесса становления профессионально-педагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; включение в процесс становления профессиональнопедагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации будущего учителя. Все педагогические условия в нашем исследовании приобретают свои особенности: во-первых, их новизна проявляется в формулировке; во-вторых, все они используются в контексте аксиологического, личностнодеятельностного и компетентностного подходов; в-третьих, они рассматриваются в комплексе и ориентируют на повышение профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей. Результатом внедрения модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей и педагогических условий является профессиональнопедагогическое самоопределение студентов. Для определения уровня становления профессионально-педагогической деятельности студентов были использованы следующие методы научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, методы математической статистики, беседы. 191 |