|
приятия, далее к возможности ее реализации, закрепления и к способности осмысления значимых для деятельности и поведения ценностей профессии. В связи с выше изложенным, можно подвести итоги параграфа. 1. Анализ имеющихся определений понятия «формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа» позволил нам сделать вывод о несоответствии некоторых определений современным представлениям педагогической теории и практики. 2. Теоретическое осмысление проблемы позволило выделить ценности связанные с возможностями профессионального роста. Среди приоритетных ценностей педагогической профессии можно выделить: социально-личностные, психологические, профессионально-педагогические. 3. Ценностное отношение к педагогической профессии формируется в процессе проживания будущим учителем определённой системы общечеловеческих ценностей, синтезирующих педагогические ценности и ценность самой педагогической деятельности. / 4. Теоретический анализ проблемы подтвердил нашу мысль о чом, что дополнение понятия «формирования ценностного отношения к педагогической профессии», обладает соответствующим ресурсом, реализация которого будет способствовать развитию среднего профессионального педагогического образования. 5. Понятийный аппарат решения проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей, имеет полинаучный характер. Это объясняется тем, что решение новых аспектов данной проблемы не представляется возможным без привлечения понятийного аппарата других наук: философии, психологии, социологии и др. категориальный аппарат по исследуемой проблеме можно представить следующим образом: «Ценность» —это многоаспектное явление, определяемое социальными обстоятельствами, которые имеют четко заданный культурный смысл, заключающий позитивную или негативную оценку мира в широком значении. Следовательно, ценность является не чем иным, как психолого-педагогическим образо |
ставлениям педагогической теории и практики, выделить некоторые их недочеты. Становление профессионально-педагогической деятельности мы понимаем как личностно-приобретаемуго ценность студента, которая должна решать две взаимосвязанные задачи: обеспечение процесса развития, постоянного самоизменения личности учащегося и самоопределение будущего учителя. 2. Теоретическое осмысление проблемы позволило выделить характеристики профессионально-педагогической деятельности по следующим основаниям: по содержанию, по форме, по структуре, по качеству, по объему, по направленности, по энергоемкости, по функционалу. 3. Теоретический анализ проблемы подтвердил нашу мысль о том, что разработка понятия «становление профессионально-педагогической деятельности будущего учителя» обладает соответствующим ресурсом, реализация которого будет способствовать развитию высшего профессионального педагогического образования. 4. Понятийный аппарат изучения проблемы становления профессионально-педагогической деятельности будущего учителя имеет полинаучный характер. Это объясняется тем, что решение новых аспектов данной проблемы не представляется возможным без привлечения понятийного аппарата других наук: философии, психологии, социологии и др. категориальный аппарат по исследуемой проблеме можно представить следующим образом: Деятельность специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Профессиональная деятельность это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений, навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. 42 |