|
венное развитие и становление, которое, в свою очередь, возможно, реализовать в практической деятельности студентов педагогического колледжа. «Педагогические идеи становятся для учителя своими только тогда, когда он в практической деятельности обнаруживает и осознает их значимость и ценность»[173]. Такую возможность представляет нам реализация личностно-деятельностного подхода в данном исследовании. Основные положения личностно-деятельностного подхода были сформулированы И.А.Зимней в середине 80-х годов на основе трудов Б.Г.Ананьева, Л.С.Вьтготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. При реализации данного подхода личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Рассматривая личностно-деятельностный подход с точки зрения его личностного компонента, И.А.Зимняя отмечает, что в центре обучения находится сам обучающийся его мотивы, цели, неповторимый' психологический склад, то есть студент как личность, и все обучение строится с учетом его прошлого опыта, личностных особенностей [72]. Уникальный субъектный опыт студента представляет собой ценный источник жизнедеятельности, познания, а на этой основе и самоопределения. С позиций этого опыта структурируется личностная направленность, которая обеспечивает избирательность восприятия действительности, обеспечивает индивидуальное видение окружающего мира и приводит к формированию ценностного отношения к нему. В соответствии с теорией деятельностного усвоения знаний в учебном процессе обеспечивается перенос акцентов с «того, что ты знаешь», на то, «какие знания ты умеешь применять в различных ситуациях». «Основной целью профессионального образования выступает формирование в процессе обучения такой структуры личности студента, которая бы обеспечила ему успешную деятельность в профессиональной сфере» [102,С.29]. Личностно-деятельностный подход к обучению позволяетсделать студентов не мнимыми, а действительно равноправными участниками процесса обуче51 * |
психолого-педагогическую подготовку, владение исследовательским подходом к своей профессиональной деятельности, реализацию управленческого подхода к развитию творческих способностей учащихся; знание своего предмета, который преподается учащимся. Помимо вышесказанного, актуальность выдвижения в нашем исследовании на передний план аксиологического подхода к подготовке будущих учителей, заключается в содержании данного подхода, «...согласно которому педагогическое образование должно не только обеспечить усвоение профессиональных знаний и умений, но и развить его ценностное сознание» [49, С. 65]. Сегодня учитель должен позаботиться о формировании собственной философии образования, которая поможет ему понять назначение педагогической деятельности, придаст ей личностный смысл, создаст основу для построения своей педагогической системы [49, С. 65]. В педагогичеУ ской аксиологии ведущую роль определяют нравственным ценностям, которые отражают межличностные отношения, отношения к обществу, к его культурным ценностям, к отдельным людям. По характеру отношений определяется нравственный облик будущего учителя, что является одной из приоритетных задач современного образования. Мы считаем, что к данной категории ценностей, помимо выше указанных, необходимо отнести ценность личности учителя как носителя нравственных норм и ценностей в современном обществе. Мы настаиваем на том, что именно такой подход к становлению профессионально-педагогической деятельности должен стать стратегией современной образовательной политики государства. Одним из важнейших условий становления профессиональнопедагогической деятельности будущего учителя, на наш взгляд, является его нравственное развитие и становление, которое, в свою очередь, возможно реализовать в практической деятельности студентов педвуза. «Педагогические идеи становятся для учителя своими только тогда, когда он в практической деятельности обнаруживает и осознает их значимость и ценность» [49, ЧУ С. 69]. Такую возможность представляет нам реализация личностнодеятельностного подхода в данном исследовании. Основные положения личностно-деятельностного подхода были сформулированы И.А.Зимней в середине 80-х годов на основе трудов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. При реализации данного подхода личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Рассматривая личностно-деятельностный подход с точки зрения его личностного компонента, И.А. Зимняя отмечает, что в центре обучения находится сам обучающийся его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, то есть студент как личность, и все обучение строится с учетом его прошлого опыта, личностных особенностей [60]. Уникальный субъектный опыт студента представляет собой ценный источник жизнедеятельности, познания, а на этой основе и самоопределения. С позиций этого опыта структурируется личностная направленность, которая обеспечивает избирательность восприятия действительности, обеспечивает индивидуальное видение окружающего мира и приводит к формированию ценностного отношения к нему. В соответствии с теорией деятельностного усвоения знаний (А.Н. Леонтьев), в учебном процессе обеспечивается перенос акцентов с «того, что ты знаешь», на то, «какие знания ты умеешь применять в различных ситуациях». «Основной целью профессионального образования выступает формирование в процессе обучения такой структуры личности студента, которая бы обеспечила ему успешную деятельность в профессиональной сфере» [109, С. 23]. Основными принципами данного подхода являются следующие: 1) признание приоритета индивидуальности, самоценности будущего учителя как активного носителя субъектного опыта; 2) будущий учитель не становится, а изначально является субъектом познания; 3) при конструировании образовательного процесса учитываются имеющийся субъектный опыт каждого студента; 4) в образовательном процессе широко представлено сотрудничество всех субъектов; 5) развитие будущего учителя как личности идет через овладение им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта. Личностно-деятельностный подход к обучению позволяет сделать студентов не мнимыми, а действительно равноправными участниками процесса обучения, когда они будут играть роль не только ретранслятора, но и коммуникатора, т.е. носителя и передатчика педагогических знаний, в едином с преподавателем образовательном и семантическом пространстве. Данный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления, на развитие познавательных сил и нравственного потенциала студентов в процессе обучения в вузе. Идея бесполезности знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности, связывает личностно-деятельностный и компетентностный подходы. Оба подхода противостоят пассивности обучения, формализму в трансляции готовой информации. Появление компетентностного подхода обусловлено тем, что в современных условиях устаревание информации происходит значительно быстрее, чем заканчивается цикл обучения в высшей школе, вследствие чего традиционная установка на получение «необходимого запаса знаний» становится утопической. Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для будущего учителя чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной профессионально-педагогической деятельности. При реализации данного под51 |