|
Э.Ф.Зеер отмечает, что данный процесс наиболее отчетливо проявляется в решении проблем самоопределения на разных этапах становления. 1. Модель должна быть практико-ориеитированной, т.е. должна реализовывать знания и умения в действии, на практике; необходимые для будущих учителей в педагогической профессии. 2. Модель должна обеспечиваться об7>ективной полноценной диагностикой. 3. Модель должна обеспечивать взаимосвязь выделенных блоков и составляющих их компонентов. 4. Модель должна обеспечивать формирования у будущего учителя ценностного отношения-к педагогической профессии [69]. Опираясь на принципы аксиологического, системного и личностнодеятельностного подходов, с учетом перечисленных выше требований мы разработали модель процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии будущих учителей. Чтобы выбрать тип модели, которая паилучшим образом позволила бы исследовать этот процесс, была изучена специальная литература, где описано несколько классификаций моделей [213]. По характеру воспроизводимых сторон (содержанию) конструируемая нами модель является моделью структурно-функциональной. Под структурной понимается такая модель, которая имитирует внутреннюю структурную организацию оригинала. Функциональной является модель, раскрывающая связи между элементами, способы функционирования системы. Компоненты предлагаемой нами структурно-функциональной модели раскрывают организацию процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа цель, задачи, содержание форм, методов, приёмов и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Представленные нами функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть условия оргаииза53 Л |
6. Модель должна быть практико-ориентированной, т.е. должна реализовывать знания и умения в действии, на практике; развивать ключевые компетенции, необходимые для становления будущих учителей в профессионально-педагогической деятельности. 7. Модель должна обеспечиваться объективной полноценной диагностикой. 8. Модель должна обеспечивать взаимосвязь выделенных блоков и составляющих их компонентов. 9. Модель должна обеспечивать осознание студентами целей и значение становления будущих учителей в профессионально-педагогической деятельности. Опираясь на принципы аксиологического, личностно-деятельностного и компетентностного подходов, с учетом перечисленных выше требований мы разработали модель процесса становления профессиональнопедагогической деятельности будущих учителей. Чтобы выбрать тип модели, которая наилучшим образом позволила бы исследовать этот процесс, была изучена специальная литература, где описано несколько классификаций моделей [41, С. 71-84] [220, С. 7-8]. ОхарактеризуехМ нашу модель согласно этим классификациям. По способу построения мы в итоге создаем элиминативную модель. По характеру воспроизводимых сторон (содержанию) конструируемая нами модель является моделью структурно-функциональной. Под структурной понимается такая модель, которая имитирует внутреннюю структурную организацию оригинала. Функциональной является модель, раскрывающая связи между элементами, способы функционирования системы. По мнению Л.М. Фридмана, моделью некоторого объекта А (оригинала) называется объект В, выбранный или построенный субъектом К по крайней мере для одной из следующих целей: 55 |