|
наличие активности студента как субъекта деятельности. Под активностью личности мы, вслед за Э.Ф.Зеером, понимаем предвосхищение будущей профессии, являющееся стимулом для ее выбора и подготовки к ней. В реализации модели нас интересует активность, не только в смысле внешней активности, занятости, а в смысле внутренней личностной активности будущего учителя как субъекта-деятельности. Субъект, вслед за Е.Н.Шияновым и С.В.Недбаевой, понимается нами как личность, способная не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые [203.С. 17]. Будущий учитель как субъект педагогической деятельности является носителем ценностных установок, идей, ориентаций и характеризуется способностью к рефлексии и самообразованию своей личностной и профессиональной направленности. В основу нашей модели положено понимание Н.С.Пряжникова о внутренней активности, которая инициативна, способствует личностному развитию и продуктивна в высшем (наиболее сложном) смысле этого слова [150,С.100]. Реализация личностно-деятельностного подхода в данном исследовании возможна при создании условий для проявления активности будущего учителя как субъекта деятельности в личностном и профессионально-педагогическом становление. Активность будущего учителя как субъекта деятельности в дайной модели определяется через профессиональную педагогическую позицию, рефлексию и самоактуализацию. Профессиональная педагогическая позиция это личностное образование, позволяющее будущему педагогу стать активным участником собственной жизни, проектировать и реализовывать собственную деятельность на основе осознанных выборов из многообразия существующих условий. Такая позиция всегда субъектна. Истоки понятия «субъектность» содержатся в концепции Б.Г.Лнаиьева [2], в работах А.Н.Леоитьева [103] и его школы о смысловых образованиях личности, в трудах С.ЛРубинштейна [165] о развитии субъектного начала в человеке и других исследователей. 57 |
фессии, являющееся стимулом для ее выбора и подготовки к ней. В реализации модели нас интересует активность, не только в смысле внешней активности, занятости, а в смысле внутренней личностной активности будущего учителя как субъекта деятельности. Субъект, вслед за Е.Н. Шияновым и С.В. Недбаевой, понимается нами как личность, способная не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые [214]. Будущий учитель как субъект профессиональнопедагогической деятельности является носителем нравственных установок, идей, ориентаций и характеризуется способностью к самоактуализации и самосовершенствованию соответственно своей личностной и профессиональной направленностью. При этом можно отметить некую взаимообратность и взаимодополняемость процесса становления профессиональнопедагогической деятельности, которая, с одной стороны, происходит на основе самоопределения будущего учителя в педагогической профессии, но и, с другой стороны, сама профессионально-педагогическая деятельность дает возможность к самоопределению через включение в нее, выступая как важнейшая форма активности субъекта. В основу нашей модели положено понимание Н.С. Пряжникова о внутренней активности, которая инициативна, способствует личностному развитию и продуктивна в высшем (наиболее сложном) смысле этого слова [154, С. 112]. К.А. Абульханова-Славская рассматривает соотношение активности и деятельности следующим образом: «...активность — это потребность в деятельности» (К.А. Абульханова-Славская, 1991, С. 77). «Вместе с тем потребности человека, — отмечает C.JI. Рубинштейн, — являются исходными побуждениями его к деятельности: благодаря им и в них он выступает как активное существо» (C.JT. Рубинштейн, 1989, С. 108). Реализация личностно-деятельностного подхода в данном исследовании возможна при создании условий для проявления активности будущего учителя как субъекта деятельности в личностном и профессионально59 |