|
функции предполагает построение образовательного процесса в педагогическом колледже на основе аксиологического подхода, что, в свою очередь, означает выделение в качестве его основы системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, отражающих специфику педагогической профессии [56,С.359. При этом осознание будущим учителем ценности педагогической профессии, предоставляет возможность выбрать ценности для самоопределения в педагогической профессии. Аксиологическая функция позволяет учитывать ценностные отношения, ориентации, установки студентов на педагогическую деятельность и, в соответствии с этим выстраивать собственную педагогическую стратегию. Данная функция дает возможность приобретения новых знаний о действительности с точки зрения потребностей и интересов самого субъекта деятельности, а также позволяет представить предмет интересов и стремлений будущего учителя, возможные средства удовлетворения его потребностей и приобретении ценностного значения в профессиональном становлении личности в педагогической профессии. Саморазвивающая функция модели сводится к саморазвитию процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии, к выбору оптимальных методов, форм, приемов, обеспечивающих эффективность учебновоспитательной работы. Саморазвитие можно рассматривать и как деятельность личности, направленную на изменение тех своих психических и личностных свойств, которые уже есть, заложены в природе человека или предшествующим этапом его развития. Данная функция отвечает за процесс активного, последовательного позитивного качественного изменения личности, которое является результатом не внешних воздействий, а её собственных усилий. Саморазвивающая функция реализуется через саморазвитие в педагогической профессии и поведением в процессе учебного взаимодействия. Креативная функция модели сводится к организации творчества между детьми, творчества учителя и учащихся, в котором признается приоритет личности, направленного на создание благоприятных условий в педагогическом про65 |
Каждая из функций имеет свою специфику в деятельности участников процесса становления профессионально-педагогической деятельности. Выделение нами аксиологической фунщии профессиональнопедагогической деятельности обосновано сменой парадигмы образования, которая рассматривает образовательный процесс как средство приобщения студентов к духовным ценностям, накопленным обществом в процессе развития. Реализация данной функции предполагает построение образовательного процесса в педагогическом вузе на основе аксиологического подхода, что, в свою очередь, означает выделение в качестве его основы системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, отражающих специфику профессионально-педагогической деятельности [69, С. 36]. При этом осознание будущим учителем ценности профессионально-педагогической деятельности, предоставляет возможность выбрать ценности для самоопределения в профессионально-педагогической деятельности. Аксиологическая функция позволяет учитывать ценностные отношения, ориентации, установки студентов на профессионально-педагогическую деятельность и, в соответствии с .этим выстраивать собственную педагогическую стратегию. Данная функция дает возможность приобретения новых знаний о действительности с точки зрения потребностей и интересов самого субъекта деятельности, а также позволяет представить предмет интересов и стремлений будущего учителя, возможные средства удовлетворения его потребностей и приобретения ценностного значения становления в профессионально-педагогической деятельности. Организаторская функция будущего учителя сводится к организации процесса профессионально-педагогической деятельности, к выбору оптимальных методов, форм, приемов, обеспечивающих эффективность учебновоспитательной работы. Организационная функция реализуется через организацию профессионально-педагогической деятельности и поведение в процессе учебного взаимодействия. Кроме того, организаторская функция, дея69 |