|
эффективного функционирования данной модели. Для определения необходимых и достаточных условий, мы должны обратиться к сущности понятия «условие». В философской литературе условие представлено как: среда, в которой пребывает и без которой не может существовать предмет или явление, обстановка, в которой что-либо происходит, требования, из которых следует исходить.. Методологи под условиями понимают совокупность объектов (вещей, процессов, отношений и т.д.), необходимых для возникновения, существования, изменения какого-либо объекта [176]. В практике педагогических исследований под педагогическими условиями, способствующими эффективной подготовке студентов к какому-либо виду деятельности, понимается совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект такой подготовки, обеспечивают достижение студентами необходимого ее уровня [189,С.24]. В рамках нашего исследования под педагогическими условиями успешного функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей мы понимаем совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект* предложенной модели, обеспечивают ее эффективную реализацию, способствующую достижению цели сформированное™ ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. Выделяют необходимые и достаточные педагогические условия. Под необходимыми условиями успешного функционирования модели понимаются условия, без которых реализация модели в полной мере невозможна. Необходимость педагогических условий определяются на основе анализа психологопедагогической литературы и опыта работы, с учетом результатов констатирующего эксперимента. Под достаточными условиями успешного функционирования модели мы понимаем условия, при соблюдении которых предлагаемая модель функциониру71 ! |
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов Разработка модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей привела нас к необходимости выявления условий эффективного функционирования данной модели. Для определения комплекса необходимых и достаточных условий, мы должны обратиться к сущности понятия «условие». В философской литературе условие представлено как: среда, в которой пребывает и без которой не может существовать предмет или явление, обстановка, в которой что-либо происходит, требования, из которых следует исходить. Методологи под условиями понимают совокупность объектов (вещей, процессов, отношений и т.д.), необходимых для возникновения, существования, изменения какого-либо объекта. В практике педагогических исследований под педагогическими условиями, способствующими эффективной подготовке студентов к какому-либо виду деятельности, понимается совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект такой подготовки, обеспечивают достижение студентами необходимого ее уровня (Е.В. Коробова). В рамках нашего исследования под педагогическими условиями успешного функционирования модели становления профессиональнопедагогической деятельности будущих учителей мы понимаем совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект предложенной модели, обеспечивают ее эффективную реализацию, способствующую достижению цели самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической деятельности. 75 Выделяют необходимые и достаточные педагогические условия. Под необходимыми условиями успешного функционирования модели понимаются условия, без которых реализация модели в полной мере невозможна. Необходимость педагогических условий определяются на основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы, с учетом результатов констатирующего эксперимента. Под достаточными условиями успешного функционирования модели мы понимаем условия, при соблюдении которых предлагаемая модель функционирует наиболее эффективно. Достаточность педагогических условий определяется результатами опытно-экспериментальной работы. Следует отметить, что разработанная нами модель становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, как и любая модель, вообще, может успешно функционировать только при определенном комплексе педагогических условий, поскольку случайные, разрозненные условия не обеспечивают эффективности ее функционирования. Комплекс педагогических условий представляет собой определенную совокупность диалектически связанных и взаимодополняемых необходимых и достаточных условий, охватывает все стороны изучаемого явления и отличаются гибкостью, то есть учитывает постоянно меняющиеся требования к уровню профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. При определении комплекса педагогических условий мы принимали во внимание: • социальный заказ общества на подготовку компетентных учителей, способных осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в условиях подвижного, альтернативного и открытого общества, свободного выбора вида и способов деятельности, усвоенных на достаточно высоком профессиональном уровне на основе самоопределения себя в педагогической профессии, 76 собствовать становлению профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, а в иных случаях могут даже препятствовать этому. Итак, подведем итог изложенному в данном параграфе. 1. Под педагогическими условиями эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей на основе самоопределения мы понимаем совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект предложенной модели, обеспечивают ее эффективную реализацию, способствующую достижению цели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей. 2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей предусматривает: • приоритетная ориентация процесса становления профессиональнопедагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; • подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал); • включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента. 3. Мы придерживаемся мнения, что реализация выделенного комплекса педагогических условий обеспечит эффективное функционирование модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов, что предполагает формирование механизмов для самоопределения будущих учителей в педагогической профессии. Данное предположение мы проверим во второй главе нашего исследования. 109 |