Проверяемый текст
Иванова, Ирина Юрьевна; Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе (Диссертация 2006)
[стр. 72]

ет наиболее эффективно.
Достаточность педагогических условий определяется результатами опытно-экспериментальной работы.
Следует отметить, что разработанная нами модель
формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей’ как и любая модель, вообще, может успешно функционировать только при определенных педагогических условиях.
При определении педагогических условий мы принимали во внимание: ♦ • социальный заказ общества на подготовку компетентных учителей, способных осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в условиях подвижного, альтернативного и открытого общества, свободного выбора вида и способов деятельности, усвоенных на достаточно высоком профессиональном уровне на основе формирования ценностного отношения к педагогической профессии, • особенности образовательного процесса в педагогическом колледже и специфику формирования ценностного отношения к педагогической профессии на этапе обучения в колледже; • использование системного, личностно-деятельностного аксиологического подходов для формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа; • личностная потребность будущего учителя в формирование ценностного сознания Процесс выявления условий в обобщенном виде заключается в выполнении следующей последовательности действий: выявление основных компонентов, причастных к достижению цели, их анализ и определение степени причастности; выбор мероприятий, усиливающих эффективность каждого компонента; упорядочение полученных условий (исключение лишних, объединение нескольких в одно и т.д.); экспериментальная проверка каждого условия, неудовлетворительные результаты которой требуют продолжения поиска.
72
[стр. 76]

Выделяют необходимые и достаточные педагогические условия.
Под необходимыми условиями успешного функционирования модели понимаются условия, без которых реализация модели в полной мере невозможна.
Необходимость педагогических условий определяются на основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы, с учетом результатов констатирующего эксперимента.
Под достаточными условиями успешного функционирования модели мы понимаем условия, при соблюдении которых предлагаемая модель функционирует наиболее эффективно.
Достаточность педагогических условий определяется результатами опытно-экспериментальной работы.
Следует отметить, что разработанная нами модель
становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, как и любая модель, вообще, может успешно функционировать только при определенном комплексе педагогических условий, поскольку случайные, разрозненные условия не обеспечивают эффективности ее функционирования.
Комплекс педагогических условий представляет собой определенную совокупность диалектически связанных и взаимодополняемых необходимых и достаточных условий, охватывает все стороны изучаемого явления и отличаются гибкостью, то есть учитывает постоянно меняющиеся требования к уровню профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.
При определении комплекса педагогических условий мы принимали во внимание: • социальный заказ общества на подготовку компетентных учителей, способных осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в условиях подвижного, альтернативного и открытого общества, свободного выбора вида и способов деятельности, усвоенных на достаточно высоком профессиональном уровне на основе самоопределения себя в педагогической профессии, 76

[стр.,77]

• особенности учебно-воспитательного процесса высшей школы и специфику профессионального самоопределения будущих учителей в процессе становления в профессионально-педагогической деятельности на этапе обучения в вузе; • возможности аксиологического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов; • личностная потребность будущего учителя в личностном и профессиональном самоопределении.
Говоря о социальном заказе, следует иметь в виду, что в условиях постиндустриального общества, формирующего основные социально значимые требования к качеству подготовки будущих учителей и выступающего «корпоративным заказчиком и потенциальным потребителем, получающим профессионально-компетентного социализированного члена общества» (А.
Дорофеев), в этой связи подготовка студента в педвузе должна быть направлена не только на формирование знаний, как единицы образовательного результата, необходимой, но недостаточной для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе.
Для современного учителя чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности, а также обладание нравственными качествами.
При таком подходе знания являются познавательной базой компетентности человека.
Таким образом, назрела необходимость разработки модели, позволяющей будущим учителям самоопределиться на этапе обучения в педвузе в процессе становления их в профессиональнопедагогической деятельности с учетом реализации ряда условий.
Процесс выявления комплекса условий в обобщенном виде заключается в выполнении следующей последовательности действий: выявление основных компонентов, причастных к достижению цели, их анализ и определение степени причастности; 77

[стр.,78]

выбор мероприятий, усиливающих эффективность каждого компонента; упорядочение полученных условий (исключение лишних, объединение нескольких в одно и т.д.); экспериментальная проверка каждого условия и всего комплекса, неудовлетворительные результаты которой требуют продолжения поиска.
Определение социального заказа высшей школы, анализ психологопедагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление специфики становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, исследование становления профессионально-педагогической деятельности в рамках модели, разработанной на основе аксиологического, личностнодеятельностного и компетентностного подходов, анализ основных компонентов данной модели, выделение обстоятельств, стимулирующих и оптимизирующих достижение цели обеспечения становления будущего учителя в профессионально-педагогической деятельности, упорядочение полученных условий, их экспериментальная проверка в отдельности и в совокупности позволили выявить следующий комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей: • приоритетная ориентация процесса становления профессиональнопедагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; • подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал); • включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента.
78

[Back]