Проверяемый текст
Иванова, Ирина Юрьевна; Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе (Диссертация 2006)
[стр. 73]

Определение социального заказа педагогического колледжа, анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление специфики формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущих учителей, анализ основных компонентов данной модели, выделение обстоятельств, стимулирующих и оптимизирующих достижение цели обеспечения формирования ценностного отношения к педагогической профессии у будущего учителя, упорядочение полученных условий, их экспериментальная проверка в отдельности и в совокупности позволили выявить следующие педагогические условия эффективного функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа: организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующейосознанию ими психолог ических ценностей педагогической профессии; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей профессии; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоения социально-личностных ценностей педагогической профессии.
Рассмотрим подробнее каждое из вышеназванных условий.
Первое условие,, выделенное нами в ходе изучения философской,
психолого-псдагогической, методической литературы, а также констатирующего эксперимента было определено следующим образом: организация мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознанию ими психологических ценностей педагогической профессии.
Исходили из теоретического положения С.Л.Рубин штейна о механизме перевода обучаемого в позицию субъекта деятельности: внешние условия действуют через посредство внутренних, образуя с ними единое целое.
Внешними факторами являются мотивообразующие действия преподавателя и (или) студента, внутренними те потребности, интересы, ценностные ориентации, которые составляют профессиональную направленность личности студента, а в контексте 73
[стр. 78]

выбор мероприятий, усиливающих эффективность каждого компонента; упорядочение полученных условий (исключение лишних, объединение нескольких в одно и т.д.); экспериментальная проверка каждого условия и всего комплекса, неудовлетворительные результаты которой требуют продолжения поиска.
Определение социального заказа высшей школы, анализ психологопедагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление специфики становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, исследование становления профессионально-педагогической деятельности в рамках модели, разработанной на основе аксиологического, личностнодеятельностного и компетентностного подходов, анализ основных компонентов данной модели, выделение обстоятельств, стимулирующих и оптимизирующих достижение цели обеспечения становления будущего учителя в профессионально-педагогической деятельности, упорядочение полученных условий, их экспериментальная проверка в отдельности и в совокупности позволили выявить следующий комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей: • приоритетная ориентация процесса становления профессиональнопедагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; • подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал); • включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента.
78

[стр.,79]

Рассмотрим подробнее каждое из вышеназванных условий.
Первое условие, выделенное нами в ходе изучения философской,
психологопедаготической, методической литературы, а также констатирующего эксперимента было определено следующим образом: приоритетная ориентация процесса становления профессионально-педагогической деятельности па формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования.
В нашем исследовании нравственность выступает как специфический способ ориентации человека в социальных отношениях и в социальной деятельности, неразрывно связанный с выбором вполне определенного образа поведения, определенной нравственной нормы, регулирующей поведение людей [132, С.
6-7].
В современной отечественной педагогической науке в профессиональной нравственности учителя выделяют следующие составляющие: педагогическую направленность личности; нравственные качества человека; нравственное взаимодействие с другими субъектами образования.
Вслед за JI.B.
Трубайчук, под педагогической нравственностью, мы понимаем, сложную характеристику учителя, которая не является независимой составляющей его педагогической деятельности, определяемой лишь природными задатками человека, она немыслима без педагогической грамотности, требует компетентности в области педагогических закономерностей, педагогической этики, психологии взаимоотношений, педагогической технологии, экологических аспектов педагогического исследования и др.
[185, С.
49] В процессе обучения в вузе будущему учителю необходимо осознать сущность нравственности, получить сведения о её содержании и функционировании в обществе, системе её требований и санкций за отклонение от установленных норм, овладеть умением сравнивать собственные нравственные нормативы с профессиональными, социально значимыми, корректировать 79

[Back]