|
ценностные ориентации (предприимчивость, деловитость, профессионализм, профессиональную честность, социальную ответственность, корпоративность и др.); -профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию); -профессиональное самоопределение [70,С.85]. Мы придерживаемся, позиции Л.М.Митиной на то, что профессиональная направленность как личностное новообразование «...с одной стороны, формируется в результате многомерного социально-нравственного, профессионального, личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебной деятельности, а с другой стороны, само обусловливает и самоопределение, и деятельность [120,С.58 ]. Мы определяем педагогическую направленность как профессионально значимое качество, рассматриваемое с двух позиций: занимает центральное место в структуре личности будущего учителя и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие; система ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности будущего учителя, побуждающих к утверждению в профессионально-педагогической деятельности [142,СЛ 89]. Педагогическая направленность является разновидностью профессиональной направленности, отличается от других ее видов своим объектнопредметным содержанием (объект педагогической профессии человек, предмет-деятельность) [86]. Интересна для нашего исследования точка зрения А.К.Марковой на ведущую роль педагогической направленности в становлении учителя и осуществлении профессиональной деятельности, она «определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежела75 |
На наш взгляд, правомерно трактование направленности (Л.И. Божович) как системы устойчиво доминирующих мотивов, которые определяют целостную структуру индивида. В контексте данного подхода зрелая личность организует свое поведение в условиях действия нескольких мотивов, выбирает цели деятельности и с помощью специально организованной мотивационной сферы регулирует свое поведение таким образом, чтобы были подавлены нежелательные, хотя даже и более сильные побуждения. Структуру направленности составляют три группы мотивов: гуманистические, личные и деловые. Гуманистическая (общественная) направленность начинает формироваться в раннем детстве, главным механизмом ее формирования выступает воспитание. Личная является не возрастной характеристикой, а следствием воспитательных ошибок. Э.Ф. Зеер, в свою очередь, предлагает следующие составляющие профессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склонности, призвание); -ценностные ориентации (предприимчивость, деловитость, профессионализм, профессиональную честность, социальную ответственность, корпоративность и др.); профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию); профессиональное самоопределение [57, С. 19]. Мы придерживаемся, позиции Л.М. Митиной на то, что профессиональная направленность как личностное новообразование «...с одной стороны, формируется в результате многомерного социально-нравственного, профессионального, личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебной деятельности, а с другой стороны, само обусловливает и самоопределение, и деятельность [122, С. 61]. Вслед за автором (Л.М. Митина), мы определяем педагогическую направленность как профессионально значимое качество, рассматриваемое с 81 двух позиций: занимает центральное место в структуре личности будущего учителя и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие; система ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности будущего учителя, побуждающих к утверждению в профессионально-педагогической деятельности [122, С. 67]. Поскольку педагогическая направленность является разновидностью профессиональной направленности, отличается от других ее видов своим объектно-предметным содержанием (объект педагогической профессии человек, предмет деятельность (Е.А. Климов, 1986), то проведенный анализ психолого-педагогической литературы, результаты эксперимента позволили нам, на основе обобщения данных, разработать следующую структурную схему профессионально-педагогической направленности, которая предполагает наличие основы, представленной мотивами, ценностной ориентацией, профессионально-педагогической позицией будущего учителя, которые, в свою очередь, определяют объекты и типы профессионально-педагогической направленности. Сама профессионально-педагогическая направленность характеризуется в проявлении личностных качеств и способствует профессионально-педагогическому самоопределению будущего учителя (рис.5). Интересна для нашего исследования точка зрения А.К. Марковой на ведущую роль педагогической направленности в становлении учителя и осуществлении профессиональной деятельности, она «определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным воздействиям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения» [117, С. 41]. Нами были выделены следующие ведущие условия становления профессионально-педагогической направленности будущего учителя: 82 |