|
тельным воздействиям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма» [118,С.84-85]. Нами были выделены следующие ведущие условия формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя: открытие своего педагогического призвания, которое можно рассматривать как склонность, вырастающую из осознания личностью своей способности к профессионально-педагогической деятельности; создание положительной эмоциональной среды обучения студентов для становления позитивного образа Я —единой установки по отношению к самому себе; использование целевых ценностно-мотивационных установок на профессионально-личностное самосовершенствованию будущих учителей; формирование профессионально-ценностных отношений и ориентаций будущего учителя к педагогической деятельности и к самому себе. В целостной системе профессионально-ценностных ориентаций учителя Н.Н.Никитина и И.В.Кислинская выделяют следующие блоки: ориентация на интересы и потребности ребенка, на уважение к нему и безусловное принятие, на его личностное развитее, взаимодействие и сотрудничество с детьми; отношение к профессии и профессиональной деятельности, ориентация на ценности профессии (ориентация на творчество и самореализацию, социальную значимость профессиональной деятельности, профессиональное сотрудничество); отношение к личности педагога и к самому себе как педагогу, данный блок отношений играет существенную роль в процессе идентификации себя как педагога, становления позитивного образа Я единой установки по отношению к самому себе, ценностно-мотивационной готовности педагога к профессиональноличностному самосовершенствованию [131,СЛ52]. 76 |
открытие своего педагогического призвания, которое можно рассматривать как склонность, вырастающую из осознания личностью своей способности к профессионально-педагогической деятельности; создание положительной эмоциональной среды обучения студентов для становления позитивного образа Я единой установки по отношению к самому себе; использование целевых ценностно-мотивационных установок на профессионально-личностное самосовершенствованию будущих учителей; формирование профессионально-ценностных отношений и ориентаций будущего учителя к педагогической деятельности и к самому себе. В целостной системе профессионально-ценностных ориентаций учителя H.H. Никитина и Н.В. Кислинская выделяют следующие блоки: ориентация на интересы и потребности ребенка, на уважение к нему и безусловное принятие, на его личностное развитее, взаимодействие и сотрудничество с детьми; отношение к профессии и профессиональной деятельности, ориентация на ценности профессии (ориентация на творчество и самореализацию, социальную значимость профессиональной деятельности, профессиональное сотрудничество); отношение к личности педагога и к самому себе как педагогу, данный блок отношений играет существенную роль в процессе идентификации себя как педагога, становления позитивного образа Я единой установки по отношению к самому себе, ценностно-мотивационной готовности педагога к профессионально-личностному самосовершенствованию [128, С. 42]. Педагогическая направленность в условиях современного обучения в вузе требует некоторых специфических проявлений. Среди них: • потребность в самосовершенствовании; • яркая выраженность познавательной потребности; 84 |