|
Умение решать педагогические задачи целостное состояние личности, выражающее ее сознание, стиль мышления, профессиональную позицию и ярко выраженную направленность, проявляющуюся в мотивационно —ценностном отношении к действительности. Вопрос классификации педагогических задач рассматривался в работах Г.А.Балла, ТО. И. Кулюткина, В. Д. Сластенина, Н. В. Чекалевой. Анализируя различные-классификации учебных задач, Г.А.Ьалл [11,С.49] предлагает, на наш взгляд, продуктивный подход, отказываясь от определения задач по функции в учебном процессе, сосредоточивая внимание на основной функции учебных задач их направленности на овладение студентом средствами других деятельностей. Он выделяет две категории действий и, соответственно, задач: 1. Действия, составляющие собственно учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решения которых направлены эти действия (учебные задачи). 2. Действия, которые субъект должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи, которые он должен научиться решать (критериальные задачи). Профессионально-педагогические ценности характеризуются возможностью овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, возможностью неограниченного профессионального роста и самосовершенствования педагогического мастерства. Таким образом, усвоение и реализация профессионально-педагогических ценностей происходит в процессе накопления опыта решения педагогических задач. Решая учебные задачи, студент овладевает способами решения задач будущей профессиональной деятельности, накапливает педагогический опыт, что приводит его к формированию ценностного отношения к педагогической профессии. Помимо всего вышеперечисленного, современное общество накладывает еще ряд требований к подготовке будущих учителей специалист должен быть компетентным в педагогической профессии. 81 |
с существующими педагогическими моральными нормами. Соглашаясь с данным суждением, мы считаем первым необходимым условием становления профессионально-педагогической деятельности направленность на педагогическую нравственность как личностно-приобретаемую составляющую будущего учителя, что, по-нашему мнению, обеспечивает приоритет ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности, усиливает мотивацию к нравственному самосовершенствованию, помогает самоопределиться в педагогической профессии. Заканчивая характеристику первого условия, считаем необходимым отметить, что в целостном процессе становления профессиональнопедагогической деятельности должно быть одной из приоритетных задач становление высокодуховного и нравственного, ориентированного на ценностно-рациональное отношение к педагогической деятельности профессионала, способного к непрерывному самодостраиванию в изменчивых условиях (Л.Н. Куликова, С. 105) и способного самоопределяться в профессиональнопедагогической деятельности. В настоящее время усложнилась деятельность учителя и достаточно трудно сегодня реализовывать нравственные ценности в самых разнообразных ситуациях, в отношениях с современными учениками и их родителями. От будущего учителя требуется наличие особого такта, творчества, выдержанности и общей культуры, а также, повышенной деликатности, тактичности, ответственности. Будущий учитель обязан осознавать свою особую роль в обществе, которая заключена в специфике профессиональнопедагогической деятельности и обусловлена, прежде всего, тем, что учитель имеет дело с весьма хрупким, динамичным "субъектом взаимодействия" — с ребенком, подростком. Помимо всего вышеперечисленного, современное общество накладывает еще ряд требований к подготовке будущих учителей специалист должен быть компетентным в профессионально-педагогической деятельности. 89 |