|
знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, по недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. В том, что процесс формирования ценностного отношения к педагогической профессии будет способствовать повышению уровня педагогической компетентности, убеждают исследования данной проблемы в работах (В.В.Краевского [89], Н.В.Кузьмииой[94], И.С.Розова [162], В:А.Сластенина [172] и др.). Понятие «компетенция» происходит от латинского сотре1епба «принадлежность по праву», как круг полномочий-. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему принимать решения и эффективнодействовать в этой области [142,С.31]. С конца 90-х годов XX века понятия «компетенция» и «компетентность» являются предметом дискуссии, в которой принимает участие большое количество ученых. Мы рассмотрим лишь те трактовки, которые существенно повлияли на ход нашего исследования. Необходимо отметить, что возникшие перед нами определенные трудности анализа педагогических категорий «компетентность» и «компетенция» были вызваны неоднозначным трактованием в психолого-педагогической литературе. Понятие компетентность и компетенция пересекаются с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможности человека занимающегося тем или иным видом деятельности. Ряд исследователей (Н.В.Кузьмина [94], А.К.Маркова [118], Е.М.Павлючсиков [140] и др.) определяют содержание профессиональной компетентности, выявляя психологические, педагогические, социальные условия ее становления. 83 |
3) при конструировании образовательного процесса учитываются имеющийся субъектный опыт каждого студента; 4) в образовательном процессе широко представлено сотрудничество всех субъектов; 5) развитие будущего учителя как личности идет через овладение им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта. Личностно-деятельностный подход к обучению позволяет сделать студентов не мнимыми, а действительно равноправными участниками процесса обучения, когда они будут играть роль не только ретранслятора, но и коммуникатора, т.е. носителя и передатчика педагогических знаний, в едином с преподавателем образовательном и семантическом пространстве. Данный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления, на развитие познавательных сил и нравственного потенциала студентов в процессе обучения в вузе. Идея бесполезности знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности, связывает личностно-деятельностный и компетентностный подходы. Оба подхода противостоят пассивности обучения, формализму в трансляции готовой информации. Появление компетентностного подхода обусловлено тем, что в современных условиях устаревание информации происходит значительно быстрее, чем заканчивается цикл обучения в высшей школе, вследствие чего традиционная установка на получение «необходимого запаса знаний» становится утопической. Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для будущего учителя чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной профессионально-педагогической деятельности. При реализации данного под51 Остановимся на втором педагогическом условии, обеспечивающим эффективное функционирование предложенной нами модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал). Выбор второго педагогического условия продиктован потребностью современной школы в личности учителя, обладающего профессиональнопедагогической компетентностью. В современных условиях подготовки специалиста в вузе формирование знаний не является главной целью (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. При компетентностном подходе знания являются познавательной базой компетентности будущего учителя. В том, что процесс становления профессионально-педагогической деятельности будет способствовать повышению уровня педагогической компетентности, убеждают исследования данной проблемы в работах (В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, И.Т. Огородникова, Н.С. Розова, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.). Понятие «компетенция» происходит от латинского сотре1епба «принадлежность по праву», как круг полномочий. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему принимать решения и эффективно действовать в этой области. С конца 90-х годов XX века понятия «компетенция» и «компетентность» являются предметом дискуссии, в которой принимает участие боль90 шое количество ученых. Мы рассмотрим лишь те трактовки, которые существенно повлияли на ход нашего исследования. Необходимо отметить, что возникшие перед нами определенные трудности анализа педагогических категорий «компетентность» и «компетенция» были вызваны неоднозначным трактованием в психолого-педагогической литературе. Понятие компетентность и компетенция пересекаются с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможности человека занимающегося тем или иным видом деятельности. Ряд исследователей (Л.И. Анцыферова, Ю.В. Варданян, И.Г. Климкович, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.И. Огарев, Е.М. Павлюченков и др.) определяют содержание профессиональной компетентности, выявляя психологические, педагогические, социальные условия ее становления. Важным для нашего исследования является определение A.B. Хуторского, который разделяет «компетенцию» и «компетентность» по принципу общего и индивидуального [204, С. 59]: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [204]. A.B. Хуторской разводит данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) [80]. 91 |