|
Важным для нашего исследования является определение А.В.Хуторского, который разделяет «компетенцию» и «компетентность» по принципу общего и индивидуального: «Компетенция включает* совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [198,С.121]. А.В.Хуторской разводит данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) [198,0.55]. В качестве теоретической основы исследования нами определены точки зрения Э.Ф.Зеера и А.С.Белкина. Э.Ф.Зеер определяет компетентность как глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; компетенция способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности [71,С. 26-29]. А.С.Белкии проводит анализ «компетентности» и «компетенции» в социальном и педагогическом планах [15,С.4]. В ходе дальнейшего исследования будем опираться на следующее определение. «В педагогическом плане, пишет А.С.Белкин, мы рассматриваем компетенцию как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе. С профессионально-педагогических позиций мы рассматриваем компетентность как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций» [15, С. 10]. 84 |
шое количество ученых. Мы рассмотрим лишь те трактовки, которые существенно повлияли на ход нашего исследования. Необходимо отметить, что возникшие перед нами определенные трудности анализа педагогических категорий «компетентность» и «компетенция» были вызваны неоднозначным трактованием в психолого-педагогической литературе. Понятие компетентность и компетенция пересекаются с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможности человека занимающегося тем или иным видом деятельности. Ряд исследователей (Л.И. Анцыферова, Ю.В. Варданян, И.Г. Климкович, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Е.И. Огарев, Е.М. Павлюченков и др.) определяют содержание профессиональной компетентности, выявляя психологические, педагогические, социальные условия ее становления. Важным для нашего исследования является определение A.B. Хуторского, который разделяет «компетенцию» и «компетентность» по принципу общего и индивидуального [204, С. 59]: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [204]. A.B. Хуторской разводит данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) [80]. 91 В качестве теоретической основы исследования нами определены точки зрения Э.Ф. Зеера и A.C. Белкина. Э.Ф. Зеер определяет компетентность как глубокое, доскональное знание существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; компетенция способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности [162, С. 48-49]. A.C. Белкин проводит анализ «компетентности» и «компетенции» в социальном и педагогическом планах [15, С. 4]. В ходе дальнейшего исследования будем опираться на следующее определение. «В педагогическом плане, пишет A.C. Белкин, мы рассматриваем компетенцию как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе. С профессионально-педагогических позиций мы рассматриваем компетентность как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций» [15, С. 4]. Изучая опыт зарубежных ученых касательно вопросов профессиональной компетентности будущего специалиста (J. Habermas, K. Lewin, G. Moskowitz, R.L. Oxford, E. Tarone, G. Yule), мы выделили требования к современному учителю, позволяющие нам направить становление профессионально-педагогической деятельности будущего учителя на выработку определяющих личностных качеств и способов деятельности, поскольку в современных условиях обучения в вузе происходит смещение акцента от формальных факторов квалификации будущего учителя и уровня его образования к социальной ценности его личностных качеств и уровню компетентности. Анализируя понятие «компетентность», американский ученый Джеральд Кучер высказывал сомнения в том, что современные методы способны 92 |