степень владения системой знаний, умений, навыков, способами деятельности, конгломерат психологических качеств (А.А.Вербидкий, А.К.Маркова и др-) рассматривают с позиций уровневого подхода — как способность личности на разном уровне выполнять педагогическую деятельность (В.А.Сластенип, Л.Ф.Спирин и др.) особо выделяют в структуре профессиональной компетентности ее психолого-педагогическую составляющую (Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукермаи и др.) Опираясь на современные исследования ученых, под педагогической компетентностью мы будем понимать сложную (комплексную) личностную характеристику будущего учителя, предполагающую, что индивид не просто обладает определенным уровнем знаний и умеет использовать их в конкретных ситуациях, но и обладает готовностью принимать верные решения поставленных задач в разных ситуациях. Опираясь на определение А.К.Колесовой, «профессиональная компетентность учителя является интегральным показателем его готовности к выполнению тех задач, которые стоят сегодня перед школой», мы представляем педагогическую компетентность в реализации совокупности ключевых компетенций будущего педагога в профессионально-педагогической деятельности [3,С.22] Мы разделяем подход A.C.Белкина, который обозначает «компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность — как совокупность того, чем он владеет [12,С.39]. Таким образом, компетенции человек получает в процессе образования, жизненного и профессионального опыта, а компетентность достигается самим человеком, в результате профессионального и личностного самосовершенствования. Для разработки составляющих компонентов выделенных нами компетенций (профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценностно-мировоззренческая компетенция, креативная компетенция), мы опирались на исследования Э.Ф.Зеера, A.C.Белкина, Л.М.Митиной и др. (таблица 5) 87 |
степень владения системой знаний, умений, навыков, способами деятельности, конгломерат психологических качеств (A.A. Вербицкий, В.А. Кальней, А.К. Маркова и др.) рассматривают с позиций уровневого подхода — как способность личности на разном уровне выполнять педагогическую деятельность (А.И. Мищенко, Г.И. Саранцев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.) особо выделяют в структуре профессиональной компетентности ее психологопедагогическую составляющую (JI.H. Захарова, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.) Опираясь на современные исследования ученых, под педагогической компетентностью мы будем понимать сложную (комплексную) личностную характеристику будущего учителя, предполагающую, что индивид не просто обладает определенным уровнем знаний и умеет использовать их в конкретных ситуациях, но и обладает готовностью принимать верные решения поставленных задач в разных ситуациях. Опираясь на определение А.К. Колесовой, «профессиональная компетентность учителя является интегральным показателем его готовности к выполнению тех задач, которые стоят сегодня перед школой», мы представляем педагогическую компетентность в реализации совокупности ключевых компетенций будущего педагога при осуществлении профессиональнопедагогической деятельности. Поскольку «компетенция» может быть описана через специфику условий и способов решения тех задач, решение которых «вменяется месту», возможно, на наш взгляд, описание ключевых компетенций как основы формирования педагогической компетентности посредством введения в наше исследование понятия «потенциал». Основным образовательным ориентиром сегодня становится развитие личности, ее потенциала, который обращен в будущее и, наряду с решением актуальных проблем социального и профес95 |