|
Продолжение таблицыЗ 1 г 3 А 5 Креативная Отношение к творчеству как педагогической ценности. Умение творчески подходить к любому делу. Наличие эмоциональнообразных качеств: воображения, фантазии, эмпатии, образности, чувства необычайного, чуткости к противоречиям, склонность к творческому сомнению. Стремление проявлять творческую активность в педагогической деятельность. Умение генерировать идеи педагогической деятельности, не имеющие аналогов, отличающиеся оригинальность и субъективной новизной. Способность самостоятельно ставить и решать творческие задачи педагогической деятельности. Э.Ф.Зеер высказывает мысль о том, что на начальных стадиях освоения педагогической профессии имеет место относительная автономность процесса функционального развития профессиональной компетентности, нежели на стадиях самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, где компетентность все более объединена с профессионально важными качествами [71,С.25-26]. Подтверждение. данной мысли мы находим у автора МС.Соловейчика в его размышлениях-о профессиональной подготовке студентов. Он говорит о том, что знания воплотятся в профессиональные умения-только тогда, когда во время педагогической практики они (студенты) учатся реализовывать весь комплекс профессиональных умений. Это связано, прежде всего, с обдумыванием конкретных задач обучения и воспитания и воплощением их на учебном занятии. В связи с этим можно сказать, что компетентный человек должен не только понимать смысл стоящей перед ним задачи, но и видеть ее решение, то есть обладать необходимыми умениями решения [118,С.83-84]. Таким образом, ключевым признаком компетентности является переносимость способностей в иные условия, отличные от тех, в которых они изначально возникли, что должно облегчать в дальнейшем адаптацию выпускника вуза в педагогической деятельности. В.А.Кальней отмечает, что есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации, и полагает, что не проявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а, самое большее, скрытой возможностыо[215,С.45-46]. Мы при89 |
шенствованию, саморегулирование Э.Ф. Зеер высказывает мысль о том, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность процесса функционального развития профессиональной компетентности, нежели на стадиях самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, где компетентность все более объединена с профессионально важными качествами [58; 59]. Подтверждение данной мысли мы находим у автора М.С. Соловейчика, в его размышлениях о профессиональной подготовке студентов. Он говорит о том, что знания воплотятся в профессиональные умения только тогда, когда во время педагогической практики они (студенты) учатся реализовывать весь комплекс профессиональных умений. Это связано, прежде всего, с обдумыванием конкретных задач обучения и воспитания и воплощением их на учебном занятии. В связи с этим можно сказать, что компетентный человек должен не только понимать смысл стоящей перед ним задачи, но и видеть ее решение, то есть обладать необходимыми умениями решения. Таким образом, ключевым признаком компетентности является переносимость способностей в иные условия, отличные от тех, в которых они изначально возникли, что должно облегчать в дальнейшем адаптацию выпускника вуза в педагогической деятельности [206, С. 7]. В.А. Кальней отмечает, что есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации, и полагает, что не проявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а, самое большее, скрытой возможностью. Мы присоединяемся к данному мнению и считаем достаточно важным такое уточнение понятия «компетенция», когда оно рассматривается, как способность проявлять конкретное умение в конкретной ситуации. 101 |