|
соединяемся к данному мнению и считаем достаточно важным такое уточнение понятия «компетенция», когда оно рассматривается, как способность проявлять конкретное умение в конкретной ситуации. В современной педагогике появилась концепция «интегрального развития компетентности», в которой рассматриваются границы понимания компетентности человека. При этом компетентность человека должна выступать в самых различных проявлениях, а к областям, развивающим ее, авторы относят различные сферы жизнедеятельности культурной личности (учеба, работа, политика, экология, мир, и т.д.). В качестве инструмента формирования компетентной личности, прежде всего, выступают: образование, профессиональная подготовка, воспитание в семье, средства массовой информации, все виды деятельности человека и другое. При подготовке компетентных специалистов —будущих учителей, нельзя не учитывать и того, что современная система профессионального образования имеет своей целью дать обучающимся не только качественную подготовку, но и сформировать умения и навыки для продолжения самообразования и образования в течение всей педагогической деятельности. Для профессиональной деятельности будущего учителя компетентность является основным элементом данного процесса. Педагогическая компетентность, в свою очередь, способствует самосовершенствованию и самоопределению в профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, на наш взгляд, формирование ценностного отношения к педагогической профессии заключается в осознании себя в роли учителя и профессиональном самоопределении в профессии, с одной стороны, и овладение ключевыми компетенциями (профессионально-ценностная компетенция, ценностно-деловая компетенция, рефлексивно-ценностная компетенция, ценностномировоззренческая компетенция, креативная компетенция) с другой, выступающие в качестве основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. 90 |
шенствованию, саморегулирование Э.Ф. Зеер высказывает мысль о том, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность процесса функционального развития профессиональной компетентности, нежели на стадиях самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, где компетентность все более объединена с профессионально важными качествами [58; 59]. Подтверждение данной мысли мы находим у автора М.С. Соловейчика, в его размышлениях о профессиональной подготовке студентов. Он говорит о том, что знания воплотятся в профессиональные умения только тогда, когда во время педагогической практики они (студенты) учатся реализовывать весь комплекс профессиональных умений. Это связано, прежде всего, с обдумыванием конкретных задач обучения и воспитания и воплощением их на учебном занятии. В связи с этим можно сказать, что компетентный человек должен не только понимать смысл стоящей перед ним задачи, но и видеть ее решение, то есть обладать необходимыми умениями решения. Таким образом, ключевым признаком компетентности является переносимость способностей в иные условия, отличные от тех, в которых они изначально возникли, что должно облегчать в дальнейшем адаптацию выпускника вуза в педагогической деятельности [206, С. 7]. В.А. Кальней отмечает, что есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации, и полагает, что не проявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а, самое большее, скрытой возможностью. Мы присоединяемся к данному мнению и считаем достаточно важным такое уточнение понятия «компетенция», когда оно рассматривается, как способность проявлять конкретное умение в конкретной ситуации. 101 В современной педагогике появилась концепция «интегрального развития компетентности», в которой рассматриваются границы понимания компетентности человека. При этом компетентность человека должна выступать в самых различных проявлениях, а к областям, развивающим ее, авторы относят различные сферы жизнедеятельности культурной личности (учеба, работа, политика, экология, мир, и т.д.). В качестве инструмента формирования компетентной личности, прежде всего, выступают: образование, профессиональная подготовка, воспитание в семье, средства массовой информации, все виды деятельности человека и другое. При подготовке компетентных специалистов будущих учителей, нельзя не учитывать и того, что современная система профессионального образования имеет своей целью дать обучающимся не только качественную подготовку, но и сформировать умения и навыки для продолжения самообразования и образования в течение всей педагогической деятельности. Для профессиональной деятельности будущего учителя компетентность является основным элементом данного процесса. Педагогическая компетентность, в свою очередь, способствует самосовершенствованию и самоопределению в профессионально-педагогической деятельности. Обращаясь к приемам формирования педагогических компетенций как личностно значимым качествам в становлении профессиональнопедагогической деятельности, мы столкнулись с проблемой рефлексии. Именно рефлексия предполагает осознание личностью своих возможностей: саморазвитие, самосовершенствование, самоактуализацию, самоопределение, выбор средств в профессионально-педагогическом становлении. В качестве третьего немаловажного условия, повышения эффективности функционирования модели, мы выдвигаем следующий тезис включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента. 102 |