|
Итак, подведем итог изложенному в данном параграфе. 1. Под педагогическими условиями эффективного функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии мы понимаем совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект предложенной модели, обеспечивают ее эффективную реализацию, способствующую достижению цели формирования ценностного отношения к педагогической профессии будущих учителей. 2. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии будущих учителей предусматривает: организацию мотивообразующей деятельности студентов, способствующая осознанию ими психологических ценностей; решение педагогических задач, обеспечивающих усвоение и реализацию профессионально-педагогических ценностей; включение студентов в разнообразную по форме и содержанию практическую деятельность, нацеленную на формирование у них педагогических компетенций, предполагающих освоение социальио-личиостиых ценностей педагогической профессии. 3. Мы придерживаемся мнения, что реализация выделенных педагогических условий обеспечит эффективное функционирование модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа. Данное предположение мы проверим во второй главе нашего исследования. 91 |
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов Разработка модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей привела нас к необходимости выявления условий эффективного функционирования данной модели. Для определения комплекса необходимых и достаточных условий, мы должны обратиться к сущности понятия «условие». В философской литературе условие представлено как: среда, в которой пребывает и без которой не может существовать предмет или явление, обстановка, в которой что-либо происходит, требования, из которых следует исходить. Методологи под условиями понимают совокупность объектов (вещей, процессов, отношений и т.д.), необходимых для возникновения, существования, изменения какого-либо объекта. В практике педагогических исследований под педагогическими условиями, способствующими эффективной подготовке студентов к какому-либо виду деятельности, понимается совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект такой подготовки, обеспечивают достижение студентами необходимого ее уровня (Е.В. Коробова). В рамках нашего исследования под педагогическими условиями успешного функционирования модели становления профессиональнопедагогической деятельности будущих учителей мы понимаем совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект предложенной модели, обеспечивают ее эффективную реализацию, способствующую достижению цели самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической деятельности. 75 собствовать становлению профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, а в иных случаях могут даже препятствовать этому. Итак, подведем итог изложенному в данном параграфе. 1. Под педагогическими условиями эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей на основе самоопределения мы понимаем совокупность мер, которые, аккумулируя сущностный аспект предложенной модели, обеспечивают ее эффективную реализацию, способствующую достижению цели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей. 2. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели становления профессионально-педагогической деятельности будущих учителей предусматривает: • приоритетная ориентация процесса становления профессиональнопедагогической деятельности на формирование педагогической нравственности как главной приобретаемой ценности гуманистического образования; • подчинение процесса становления профессионально-педагогической деятельности целям формирования педагогической компетентности (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, самокритический потенциал); • включение в процесс становления профессионально-педагогической деятельности педагогической рефлексии как источника профессионального и личностного самосовершенствования и самоактуализации студента. 3. Мы придерживаемся мнения, что реализация выделенного комплекса педагогических условий обеспечит эффективное функционирование модели становления профессионально-педагогической деятельности студентов, что предполагает формирование механизмов для самоопределения будущих учителей в педагогической профессии. Данное предположение мы проверим во второй главе нашего исследования. 109 |