ВЫ ВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Изучение состояния проблемы формирования ценностного отношения к педагогической профессии в образовательном процессе осуществлялось через ее анализ в рамках профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам проанализировать такие понятия как: «ценность», «педагогические ценности», «педагогическая профессия», «ценностное отношение к педагогической профессии». 2. Уточнено понятие «ценностное отношение к педагогической профессии», рассматриваемая нами как интегральное качество педагога, отражающее его внутреннюю позицию, которая служит ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной па достижения целей общества и самообразование в течение всей жизни. 3. Дополнено понятие «формирование ценностного отношения к педагогической профессии», которое определяется нами как процесс приобщения будущего педагога к совокупности особо ценных, социально значимых, смыслообразующих связей педагогической действительности, определяющих профессиональные взгляды, позиции, убеждения, ценностные ориетации в соответствии с заказом общества. 4. В качестве базовых подходов, с позиций которых решается проблема формирования ценностного отношения к педагогической профессии у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе, определены системный, личностно-деятельностный и аксиологический подходы. 5. Разработана структурно-функциональная модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии и педагогические условия ее эффективного функционирования. Особенностью данной модели является наличие внутреннего (способность к самообразованию) и внешнего (образовательная среда колледжа) блоков. 6. Педагогические условия эффективного функционирования модели предполагают: |
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 1. Изучение состояния проблемы становления профессиональнопедагогической деятельности студентов в образовательном процессе осуществлялось через ее анализ в рамках профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. 2. Проанализированы такие понятия как: «самоактуализация», «самоопределение», «профессионально-педагогическая деятельность», «становление профессионально-педагогической деятельности». 3. Проведен ретроспективный анализ причин возникновения понятия «становление профессионально-педагогической деятельности» и связанных с ним проблем со времен античности до наших дней. 4. Становление профессионально-педагогической деятельности понимается нами как личностно-приобретаемая ценность студента, которая решает две взаимосвязанные задачи: готовность к обеспечению процесса развития, постоянного самоизменения личности учащегося и самоопределения будущего учителя. 5. Уточнено понятие профессионально-педагогическое самоопределение, под которым мы понимаем комплексное личностное образование, предполагающее осознание себя в роли учителя, с одной стороны, и овладение ключевыми компетенциями (деловой потенциал, коммуникативный потенциал, педагогическая нравственность, самокритический потенциал, педагогическая направленность) с другой, выступающее в качестве основы становления в профессионально-педагогической деятельности. 6. В качестве базовых подходов, с позиций которых решается проблема становления профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе, определены аксиологический, личностнодеятельностный и компетеитностный подходы. 7. Разработанная структурно-функциональная модель и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, по-нашему предпо110 |