весьма привлекательным. Он был ориентирован на привитие ученикам навыков наблюдения за природой, умений ориентироваться в ней, воспитывал любознательность и интерес к предмету, сообщал некоторые опорные понятия для изучения ботаники, зоологии и химии. Важное значение придавалось организации учебных прогулок и экскурсий в природу. Утвержденный 1 июля 1914 г. циркуляром Министра народного просвещения учебный план мужской классической гимназии (с восьмигодичным курсом обучения и приготовительным отделением) включал закон божий, русский и церковнославянский, латинский и греческий языки (последний изучался лишь в незначительном числе гимназий с двумя древними языками), философскую пропедевтику, законоведение, математику, физику, историю, географию, немецкий и французский языки, природоведение, рисование, чистописание. После русского языка и математики, занимавших соответственно 16,1 % и 15,4 % учебного времени и изучавшихся, начиная с подготовительного отделения и кончая восьмым (выпускным) классом, на третьем месте стоял латинский язык, на который отводилось 12,3 % учебного времени и он изучался в III-VIII классах. По общему количеству учебных часов (1030 час.) курс латинского языка почти в полтора раза превосходил курс истории (748 час.) и почти в два раза курс географии (538 час.). На изучение природоведения (I— III классы) отводилось всего 198 час., или 2,4 % учебного времени, физики (VI— VIII классы) 350 час., или 4,2 % учебного времени30. Действовавший в царской Россия принцип сословно-элитарной организации системы образования воплощался в реальных училищах. По сравнению с классической гимназией они являлись второсортным типом среднего учебного заведения. Реальные училища были рассчитаны на удовлетворение образовательных потребностей средних городских слоев населения. Основная задача реальных училищ состояла в том, чтобы «доставлять учащемуся в них юношеству общее образование, приспособленное практическим потребностям и к приобретению технических познаний». Однако данные учебные заведения не давали воспитанникам ни полноценного среднего образования, ни основательной про131 |
подготовительного цикла в I—Ш классах в объеме двух учебных часов в неделю. Многие современники находили подготовительный курс весьма привлекательным. Он был ориентирован на привитие ученикам навыков наблюдения за природой, умений ориентироваться в ней, воспитывал любознательность и интерес к предмету, сообщал некоторые опорные понятия для изучения ботаники, зоологии и химии. Важное значение придавалось организации учебных прогулок и экскурсий в природу. Но при этом подготовительный курс оказался паллиативным. Характеризуя сложившуюся ситуацию, журнал «Образование» писал в 1904 г.: «...Наша школа напоминает человека, занесшего ногу, чтобы перешагнуть через ручей, да так и застывшего. ...Мы вот уже 3 года подготовляем учеников к несуществующему курсу».62 Утвержденный 1 июля 1914 г. циркуляром министра народного просвещения учебный план мужской классической гимназии (с восьмигодичным курсом обучения и приготовительным отделением) включал закон божий, русский язык и церковнославянский, латинский язык, греческий язык (изучался лишь, в незначительном числе гимназий с двумя древними языками), философская пропедевтика, законоведение, математика, физика, история, география, немецкий язык, французский язык, природоведение, рисование, чистописание. После русского языка и математики, занимавших соответственно 16,1% и 15,4 % учебного времени и изучавшихся начиная с подготовительного отделения и кончая восьмым (выпускным) 6 1КонстантиновН.А. Очерки по истории средней школы. М., 1947. С. 30-33. 62Положение естественных наук в наших гимназиях. // Образование. 1904. №9. С.48. ig e ii= H 206W T l » l i : i M Ш \&5 2 ' 204 ШШ E J të J lÉ J L!îî^!lJ В iSJ 52 классом, на третьем месте стоял латинский язык, на который отводилось 12,3 % учебного времени и который изучался в III—VIII классах. По общему количеству учебных часов (1030) курс латинского языка почти в полтора раза превосходил курс истории (748 ч) и почти в два раза курс географии (538 ч). На изучение природоведения (I — III классы) отводилось всего 198 ч, или 2,4 % учебного времени, физики (VI—VIII классы) — 350 ч, или 4,2 % учебного времени.63 Действовавший в царской Россия принцип сословно-элитарной организации системы образования воплощался в реальных училищах, которые являлись второсортным по сравнению с классическими гимназиями типом среднего учебного заведения. Реальные училища были рассчитаны на удовлетворение образовательных потребностей средних городских слоев населения. Основная задача реальных училищ состояла в том, чтобы «доставлять учащемуся в них юношеству общее образование, приспособленное практически» потребностям и к приобретению технических познаний».64 Однако реальные училища не давали воспитанникам ни полноценного среднего образования, в результате чего для них был закрыт доступ в университеты, ни основательной профессиональной подготовки. По уставу 1872 г. реальные училища имели шесть основных классов. При наличии необходимых средств в училищах могли открываться и дополнительные, седьмые классы. Но таких училищ 63 Днепров Э.Д Очерки истории школы и педагогичесхой мысли народов СССР. — М., 1991. С.110. 6 4Хрестоматияпо истории педагогики в4-х томах. Т.4. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. Ч. П. / Под ред. С.А. Каменева: Cocr. Н.А. Желваков. М., 1936. С.75. |