|
классах. Во многих гимназиях и реальных училищах процветали взяточничество, система всякого рода подношений. Вступив в резкое противоречие с потребностями общественного развития, догматический подход в обучении на грани веков начал постепенно вытеснять^ объяснительным типом учебного процесса. Взявшие его на вооружение педагоги стремились к тому, чтобы ученики вначале поняли, а уже затем излагали учебный материал. Переход от бессмысленной механической зубрежки к осмыслению учебного курса проходил сложно, медленно и болезненно, имел немало недостатков, грешил созерцательностью, не являлся последним словом педагогической практики, уже доказавшей к этому времени необходимость развития познавательной самостоятельности в творческой активности учеников. Всеобщее недовольство рутинной казенной школой активизировало попытки организации альтернативных учебных заведений, более отвечавших требованиям времени, построенных на новых, прогрессивных педагогических идеях и принципах. Частная и общественная инициатива в создании новой школы исходила от разных социальных слоев и групп, ставивших перед собой неоднозначные цели. Российская буржуазия, нуждавшаяся в энергичных, хорошо подготовленных деятелях для торговли и промышленности, охотно жертвовала средства на открытие частных школ для своих детей, прекрасно оборудованных, с квалифицированным персоналом. Так, в соответствии с «Положением 1896 г.», получил распространение и особый вид средней школы коммерческие училища. В содержании их организации предоставлялся простор общественной самодеятельности, а не подведомственность консервативному Министерству Народного Просвещения (эти училища подчинялись Министерству финансов, а затем Министерству торговли и промышленности В.А.) позволяла по-новому организовывать учебновоспитательный процесс, вводить совместное обучение мальчиков и девочек и другие новшества. Это привлекало в коммерческие училища многих прогрессивных педагогов, лишенных возможности проводить творческую работу в ка136 I |
^Jl±JlAJW Ш\&5 8 ' 2 0 4ШШ EJtëJlÉJ L!îî^!lJ В iSJ 58 получал и анализировал отчеты средних школ путем личных посещений, изучал обстановку учебно-воспитательного дела в школах. Он также составлял аттестации директорам и учителям средних школ губернии.70 Система преподавания различных учебных предметов строилась здесь преимущественно на разъяснении учащимся уроков, задавании этих уроков по учебникам для домашнего приготовления и на спрашивании выученного. При таком подходе основной центр тяжести занятий учеников переносился на домашнюю подготовку к урокам. Это способствовало развитию репетиторства, причем в качестве репетиторов далеко не всегда выступали «бедные студенты». Нередко ими становились те же педагоги, которые вели занятия в учебных классах. Во многих гимназиях и реальных училищах процветали взяточничество, система всякого рода подношений. Вступив в резкое противоречие с потребностями общественного развития, догматический подход в обучении на грани веков начал постепенно вытесняться объяснительным типом учебного процесса. Взявшие его на вооружение педагоги стремились к тому, чтобы ученики сначала поняли заучиваемое, а затем уже излагали учебный материал. Переход от бессмысленной механической зубрежки к осмыслению учебного курса проходил сложно, медленно и болезненно, несмотря на то, что и этот тип обучения имел немало недостатков, грешил созерцательностью, не являлся последним словом педагогической практики, уже доказавшей к этому времени 70ГАКО, ф. 693, on. 1, д 18, л.42. заведений, более отвечавших требованиям времени, построенных на новых, прогрессивных педагогических идеях и принципах. Частная и общественная инициатива в создании новой школы исходила от разных социальных слоев и группировок, ставивших перед собой неоднозначные цели. Российская буржуазия, нуждавшаяся в энергичных, хорошо подготовленных деятелях для торговли и промышленности, охотно жертвовала средства на открытие частных школ для своих детей, прекрасно оборудованных, с квалифицированным персоналом. В соответствии с Положением 1896 г., получил распространение и особый вид средней школы, призванный удовлетворять потребности буржуазии — коммерческие училища.. В их организации предоставлялся простор общественной самодеятельности, а неподведомственность консервативному Министерству народного просвещения (эти училища подчинялись Министерству финансов, а затем Министерству торговли и промышленности) позволяла им поновому организовывать учебно-воспитательный процесс, вводить совместное обучение и другие новшества. Это привлекало в коммерческие училища многих прогрессивных педагогов, лишенных возможности проводить творческую опытную работу в казенной школе. Нередко организаторы новой общеобразовательной школы открывали ее под вывеской коммерческого училища. По сравнению с обычными средними школами «новые» школы являются громадным шагом вперед и с педагогической точки зрения во многом организованы разумно, но по своим целям и духу они |