|
137 т~г масла, сметаны, творога . При этом ставилась задача достижения как педагогических, так и практических целей, но приоритетная роль отводилась педагогическим. Серьезные требования предъявлялись к отбору видов ручного труда. В качестве критериев выдвигались следующие положения: соответствие возрастным особенностям детей; разнообразие движений для развития рук; практическая полезность изготовляемых предметов; содействие эстетическому воспитанию детей; учет интересов и потребностей местного населения; доступность и дешевизна материалов и инструментов. Для преподавателей ручного труда создавались учительские курсы. Обучение рукоделию было обязательным как в начальной, так и в средней женской школе. Соответствующие программы разрабатывала особая комиссия под руководством известного деятеля женского профессионального образования М.К. Каблуковой. В Осетии обучение женскому рукоделию началось с 1863 года по инициативе «Общества восстановления православного христианства на Кавказе». Оно проводилось в Садонской, Ольгинской, Хумалагской, Даргкохской и Батакаюртовской школах в 70 —80 годах. Но самые большие успехи были достигнуты Кадгаронской школой, где в октябре 1902 года была открыта ткацкая учебная мастерская. Она была организована благодаря усилиям кадгаронского священника о. Моисея Коцоева. Из учебной Казанской земской мастерской была приглашена учительница Клавдия Забуркина. Целью этой школы было снабжать учительницами подобные ткацкие мастерские, открывшиеся при женских школах. В школу могли поступить девочки, окончившие курс одноклассных школ и не моложе 13 лет. Курс обучения был рассчитан на 2 137Народное образование в Кабарде и Балкарии...С. 253 88 |
учениц школе. Он предлагал на эту должность Марию Пилецкую. Она была знатоком церковных песнопений, а Коцоев хотел иметь в школе девичий хор. Как известно, в конце: XIX — начале XX века в России еще не сложилась система профессионального женского обучения. Существовавшие школы и курсы былиразнородны; В России они появились в 1870-х годах. Введение ручного труда в=общеобразовательную школу России имело свои предпосылки. Во второй половине XIX столетия бурное развитие науки* и техники, строительство городов, железных дорог, линий связи:быстрыми■ темпами изменяли образ жизни человека. Общеобразовательная школа в это время подвергалась резкой критике зар увеличивающееся отставание содержания и методов обучения от требований производства. Развернулось движение: за: реформирование школы. Новая реформаторская педагогика пыталась приблизить школьное образование к уровню технического прогресса, а ее сторонники считали, что интеллектуальное развитие должно быть сопряжено с физическим трудом. В 1884 году был разработан «Проект общего нормального плана промышленного образования в России». В этом документе излагались принципы организации профессионального образования и ставились важные задачи: увязать программу обучения в профессиональной: школе с потребностями промышленности; преодолеть односторонний характер профессионального образования, обеспечить обязательное согласование общего и профессионального обучения. В учебные планы народной: школы предлагалось ввести в качестве самостоятельного предмета ручной труд. При этом: ставилась задача достижения как педагогических, так и практических целей, но приоритетная роль отводилась педагогическим. Серьезные требования предъявлялись к отбору видов ручного труда. В качестве критериев выдвигались следующие положения: соответствие возрастным особенностям детей; разнообразие движений для развития рук; практическая полезность изготовляемых предметов; содействие эстетическому воспитанию детей; учет интересов и потребностей местного населения; доступность и дешевизна материалов и инструментов. Для преподавателей ручного труда создавались учительские курсы. Обучение рукоделию было обязательным как в начальной, так и в средней■ женской школе. Соответствующие программы; разрабатывала особая комиссия под руководством известного деятеля женского профессионального образования М.К.Каблуковой. В Осетии обучение женскому рукоделию началось с 1863 года по инициативе «Общества восстановления православного христианства на Кавказе». Оно проводилось в Садонской, Ольгинской, Хумалагской, Даргкохской и Батакаюртовской школах в 70 80 годах. Но самые большие успехи были достигнуты Кадгаронской школой, где в октябре 1902 года была открытаткацкая учебная мастерская. Она была организована благодаря усилиям кадгаронского священника о. Моисея Коцоева. Из учебной Казанской земской мастерской была приглашена учительница Клавдия Забуркина. Целью этой школы было снабжать учительницами подобные ткацкие мастерские, открывшиеся при1 женских школах. В школу могли поступить девочки, окончившие курс одноклассных школ и не моложе 13 лет. Курс обучения был рассчитан на 2 года. В школу в качестве вольно-практикующихся могли поступать девочки, окончившие курс четырех классов женских средних учебных заведений, для них обучение было рассчитано на 1:год. Выпускницы этой школы получали свидетельство, дававшее им право занимать должности учительниц в подобного рода отделениях при* сельских школах. Мастерские имели приходно-расходные книги, куда заносились выполненные заказы и доходы от них; Вырученные средства тратились исключительно на развитие дела. За два года в Кадгаронской ткацкой мастерской окончило курс 6 учениц, из которых 4 были назначены учительницами;в четырех горских селениях, во? |