|
социального взаимодействия, но, с другой стороны, имеет свою специфику, проявляющуюся в первую очередь в специфике функций окружающих человека других людей. Эта специфика заключается в педагогическом характере сопровождения, целью которого становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их институциональном (структурном) оформлении. I Диагностический комплекс по выявлению учебно-профессионального инфантилизма Основная сложность разработки программы исследования заключается в разнообразии проявлений учебно-профессионального инфантилизма студентов, что заставляет отказаться от поиска четко ориентированных тестов и методик. ч «Постановка диагноза» как для целей коррекции, так и диагностики учебно-профессионального инфантилизма является важной составляющей успешного преодоления. Но необходимо констатировать, что постановка «диагноза» представляется крайне сложной проблемой. JI.C. Выготский в сферу психического диагноза включал всю полноту процесса развития, подразумевая под этим, прежде всего, характеристику уровня психического развития индивида, его качественного своеобразия по данной стадии, а также характеристику совокупностей условий, его определяющих. Приходится констатировать, что выявление (диагностика) учебнопрофессионального инфантилизма не может рассматриваться как краткосрочный процесс. Это длительная, комплексная работа педагогов и сотрудников вуза по оценке и изучению каждого студента, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости (22).Вместе с тем потенциал коррекционной работы учебно-профессионального инфантилизма заложен, прежде всего, в групповой работе, в коллективных формах предупреждения и преодоления данного негативного феномена. В целом, диагностика может быть реализована 102 |
успешного преодоления. Но необходимо констатировать, что постановка «диагноза» представляется крайне сложной проблемой. Л.С.Выготский, в сферу психического диагноза, включал всю полноту процесса развития, подразумевая под этим прежде всего характеристику уровня психического развития индивида, его качественного своеобразия по данной стадии, а также характеристику совокупностей условий, его определяющих. Диагностика выступает одним из основных этапов успешной коррекционной работы. Но диагностика социально-профессионального инфантилизма, как было отмечено ранее, предполагает комплексную работу по выявлению ряда факторов, которые могут быть выделены в качестве системообразующих при формировании социально-профессионального инфантилизма. Подобными факторами, в условиях обучения в колледже, выступают: 1. Учебная успеваемость учащихся (в качестве основного критерия взят средний балл успеваемости по группе). 2. Коммуникативная активность, прежде всего при групповой работе с преподавателем. 3. Положительные установки и оценка перспектив учебной и профессиональной деятельности. 4. Наличие доверительных отношений с родителями и педагогами. Приходится констатировать, что выявление (диагностика) социальнопрофессионального инфантилизма не может рассматриваться как краткосрочный процесс. Это длительная, комплексная работа социальных педагогов, педагогов колледжа по оценке и изучению каждого учащегося, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости. С другой стороны, нами было отмечено, что потенциал коррекционной работы по преодолению социальнопрофессионального инфантилизма заложен, прежде всего, в группой работе, в коллективных формах предупреждения и преодоления данного негативного феномена. Нами выделяются следующие критерии, используемые для диагностики социально-профессионального инфантилизма: 0 •* r Г факторами, в условиях обучения в колледже, выступают: 1. Учебная успеваемость учащихся (в качестве основного критерия взят средний балл успеваемости по группе). 2. Коммуникативная активность, прежде всего при групповой работе с преподавателем. 3. Положительные установки и оценка перспектив учебной и профессиональной деятельности. 4. Наличие доверительных отношений с родителями и педагогами. Приходится констатировать, что выявление (диагностика) социальнопрофессионального инфантилизма не может рассматриваться как краткосрочный процесс. Это длительная, комплексная работа социальных педагогов, педагогов колледжа по оценке и изучению каждого учащегося, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости. С другой стороны, нами было отмечено, что потенциал коррекционной работы по преодолению социальнопрофессионального инфантилизма заложен, прежде всего, в группой работе, в коллективных формах предупреждения и преодоления данного негативного феномена. Поэтому в проводимом эксперименте, на этапе диагностики социально-профессионального инфантилизма учащихся экспериментальных и контрольных групп, мы постарались выбрать наиболее показательные критерии, на основании которых можно делать предварительные выводы о степени сформированности социально-профессионального инфантилизма в группах учащихся. Э. Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкий анализируя работу педагога, выделяют следующие основные цели, которые должен добиться подросток под руководством педагога. 1) Научить подростка распознавать трудные для него ситуации. Это зависит от типа акцентуации, к которому подросток принадлежит. 2) Научить подростка анализировать трудные ситуации, находить в них социальный опыт, расширить диапазон возможных способов поведения в "трудных” для 106 |